試論韓文寫作教育的必要性以及指導方法

鄭春梅

摘要： 隨著科學的發展，文字的對話越來越多，這改變了人們以往對單純寫作的概念。寫作技能不是天生的，而是后天經過努力開發的一種技能，這就需要教師正確認識到語言的特性，在寫作過程中耐心地有效地指導。

關鍵詞： 韓文寫作必要性指導方法

1.引言

寫作屬于表達技能，這種技能屬于表達自己意圖的能動性技能。為了更好地表達，聽力和閱讀是有必要的。但是，不是聽力和閱讀好，口語和寫作就好，在通訊越來越發達的當今世界，英語教育的目標不僅僅是理解，不像以前只通過文字和口語取得信息，而是通過文章表達意圖進行溝通的功能越來越重要。所以，為了提高學習者的溝通能力，重要的一項就是對寫作的指導。

2.寫作教育的必要性

2.1書面語和口語的差異

書面語和口語有很多不同。書面語比起口語更重視語言的形式，更受形式的約束，使用更復雜的語法和詞匯。寫文章的人從時間和空間上與讀者有一定的距離，可以說寫作從心理、語言、認知等方面都是較難學習的一種技能。

2.2母語和外語的差異

很多人想用中文和韓國語寫文章只是使用的語言不同而已，需要的技能是一樣的。所以，認為中文寫作能力強的話，韓國語的寫作能力就很強，但是實際學韓國語時往往不是這樣的。所以，教師在指導寫作時應先弄清中文和韓文寫作之間的差異，有了正確的認識，才能理解學習者將要面對的困難，進而有效地進行寫作指導。

2.3對學習的影響

寫作對學習有幫助，寫作可以鞏固學過的語法和詞匯，也可以給學生試驗性的運用所學過的語言知識的機會。通過寫文章，學生思考新單詞，在寫的過程中為了尋找適當的單詞、表達方式而深入思考。在這個過程中學生的語言水平提高，也會找到表達自己思想的新方法。

3.寫作的特點

人類為了與人交流而使用語言，表達的手段有書面語和口語。寫作是通過文字符號向讀者傳達自己的想法和感受的過程。書面語和口語有不同的特點，下面是書面語所具有的特點。

3.1永久性

口語隨著說話轉瞬而逝，聽者要及時認知、儲存，但是文字相對來說具有永久性。只要讀者認為有必要就可以反復閱讀單詞或句子，乃至文章全部。

3.2距離

書面語和口語不同，不是直接面對面進行溝通，而是空間上作者與讀者有距離。書面語不像口語立即在同一個時間進行交流，而是隨即或過幾十年、幾百年或更長遠的時間后通過文字傳達作者的思想，所以這樣的距離增加了寫作的難度。

3.3復雜性

認為寫作難的其中一個原因是文章的復雜性。口語多使用短句子而寫作是多使用長而復雜的語段。寫作與口語不同的是得再組織認知性感知，這也是讓學習者感覺寫作難的一個重要原因。

3.4詞匯

文章比起口語使用更加多樣的詞匯。與家人朋友的日常口語中使用的詞匯是非常有限的，但是寫文章時作者為了更準確地表達意思花很多時間，再加上形式上的規則，導致在文章中運用很多日常生活中使用頻率低的詞匯。

3.5形式化

怎么開頭結尾，用什么邏輯順序、避免反復使用同樣的表達方式、怎么結束段落等要熟知，這樣的熟知過程會讓學習者感到困惑。

4.如何教

一般完成韓國語文章必要的構成要素有9種，有內容、語法、結構、布局、詞匯、綴字法、目的、讀者、過程。教師在指導寫作時要正確判斷對學習者來說哪個部分是必要的、不足的，根據這些進行進一步的指導。

4.1寫作指導的接近法

韓國進入80年代后強調過程教育，寫作領域上也開始重視過程。寫作過程是指把想法記錄成文字的過程。關注寫作的過程是指不要求一口氣完成作文，而是幾次修改之前通過小組活動集思廣益進行寫作。寫作過程有發現階段、草稿階段、修改階段、編輯階段等四個階段。

4.1.1管制自由的接近法。這種方法主要是把陳述句變成疑問句、否定句或者時態的練習，這樣的練習主要以詞語、段落或文章為單位。這樣的練習有現成的資料，只按照指示完成練習就可以，因此學生不會犯大錯誤，這個適合韓國語初級或中級前期階段。

4.1.2自由作文接近法。部分教師重視寫作的量，給個主題不管行不行就讓學生寫。這樣的方法較適合中級水平的同學，因為中級水平同學應關注流暢性。在這個過程中語法的準確性、詞語組合能力自然會提高。教師一邊強調流暢性，給學生5—10分鐘的時間，針對學生關注的主題不受任何約束讓學生自由地寫。剛開始學生感覺難，但是慢慢熟悉后就不會感到困難。教師沒必要修改語法，重點放在內容上進行評價就可。

4.1.3段落、句型接近法。這種方法重視文章結構。學生抄寫重點段落進行分析模仿或者按照順序進行排列，挑選重點段落，填寫或刪除合適的句子等練習。這種方法的著眼點是了解韓文文章的結構特點。

4.1.4交流式接近法。這種方法重視寫作的目的和讀者，鼓勵學生像真正的作家那樣進行寫作，并且針對寫作目的接受“讀者”的嚴格的提問。在這個過程中“讀者”不僅是教師，而且包括全班同學。這些“讀者”一起閱讀一起評論。

4.1.5以過程為中心的接近法。這種方法可以分為三個階段。寫作前階段、寫作階段（草稿階段）、寫作后階段（修改階段）。寫作前階段主要是利用多種方法提出各種想法的階段，這種階段包括廣泛閱讀、泛讀和精讀、集體研討、寫目錄、通過自由聯想寫段落、關于主題進行討論、教師提問、自由作文等。三個階段中寫草稿和修改階段是整個過程的核心。草稿和修改過程中可以采用自由作文的技巧、檢查自己的作文、朋友互相檢查、交流教師的反饋意見、大聲閱讀后互相給對方一些建議、修改等策略和技術。

4.2處理錯誤

學生在韓文寫作的過程中難免犯很多錯誤，教師的任務不單純是找出錯誤，還要思考怎么處理這些錯誤，需要思考的問題如下。

4.2.1不要存有敵對的心理，而要放松心態，告訴學生哪一方面存在不足，實際上對學生來說是一個學習過程。

4.2.2教師指正錯誤之前給學生充分的修改錯誤的時間和機會。讓學生自己找出原因是非常有用的。

4.2.3學生寫草稿的時候把注意力集中在內容上，教師在批作文時不知不覺中開始找錯誤，這時往往忽略文章的主題。教師有必要關心一下學生想表達什么，假如出的錯誤影響主題的表達，教師就可以指正錯誤，但不那么影響主題的小錯誤可以忽視，增強學生的信心。

4.2.4在寫作過程中給學生灌輸錯誤是學習過程中必然存在的。

5.寫作活動的種類

寫作活動種類較多，首先最簡單的有抄寫、聽寫、管制式寫作、引導式寫作、自由寫作等，其中抄寫要求準確性，自由寫作要求流暢性。

5.1抄寫

抄寫是看一篇文章后進行抄寫的活動，是最簡單的活動，主要適用于初級階段。但是這種活動比較機械化，學習者會感到無聊。這種方法有線描、抄寫全篇或一部分等。

5.2聽寫

教師按照一定的速度閱讀段落或文章進行聽寫。這種方法可以提高聽力和寫作，也可以讓學習者集中注意力。這種方法主要運用在初級階段，但是利用歌曲、新聞、對話等多樣資料的話，就可以適用于中高級階段。

5.3管制式寫作

這種方法主要在初級和中級階段運用。一般有排列詞語組句、利用助詞連接句子、時態的訓練、轉換成間接引語、填空等方法。側重于語法訓練，缺點是會讓學習者感到無聊、有約束力，阻礙個人能力的培養。

5.4引導式寫作

這種方法與看圖寫作不同，學生可以隨意選擇詞句，根據內容進行寫作，沒有限定語言，而是限定內容。

5.5自由寫作

給一個主題，根據主題進行寫作，適用于中高級階段，可以根據資料寫想法，主要有命題作文、隨筆等。

6.結語

隨著時代的變化，網絡對話或寫書函已經日常化了。現在對寫作的概念不是長時間準備材料反復修改后完成作文，而是在短時間內寫作然后溝通交流。寫作是一種能力，有規律，需要努力學習掌握。教師要了解學生需要什么樣的技術和能力，給學生有效的指導。

參考文獻：

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［4］高紅姬［韓］，趙銀淑.韓國語能力考試必備初級寫作［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009.