體校學生課堂英語鞏固練習設計的原則

樓建新

摘要： 本文根據體育運動學校學生的特點，提出應進一步加強英語課堂中鞏固練習的教學環節，并深入分析了英語鞏固練習設計的四個原則，即針對性原則、層次性原則、個人差異性原則，以及多樣性、靈活性與開放性原則。

關鍵詞： 體校課堂英語鞏固練習設計原則

鞏固練習是指授完新知識后，為使學生對所學新知識當堂理解、當堂消化、當堂及時鞏固的一種練習。體校的學生由于學習時間明顯少于普通學校學生，因此，英語課堂教學中的鞏固練習尤其重要，它不僅能夠幫助體校學生在有限的時間內掌握必要的知識與技能，還對培養他們正確的思維能力、情感態度和價值觀等方面起著重要的作用。在實踐教學，我們認為，設計科學、合理的英語鞏固練習必須遵循下列原則。

1.鞏固練習設計的針對性原則

針對性原則是指設計一定要針對教材內容、教學進度與學生的學習基礎，練習程度和數量也要針對不同學生的需要。因此，根據體校學生的特點，在設計鞏固性練習時，應緊扣新知識點，突出教學重點與難點，密切聯系課后練習，確保學生對新知識的把握、理解和運用。在實施過程中，可以具體細化為以下三個環節。

（1）掌握的知識點與學生現有的英語知識結構；

（2）明確培養學生何種能力與要達到的教學目標；

（3）設計最佳的題型并適時地組織練習。

2.鞏固練習設計的層次性原則

鞏固練習的設計應注重認識發展的一般規律，遵循由淺入深，由易到難的原則，引導學生一步步地加深對新知識的理解。例如，英語從簡到繁可劃分為“詞素→詞組→從句→句子→段落→篇章”六個層次。設計鞏固性練習可以是詞素練習，也可以是句子練習，還可以是段落練習。但對于體校的學生，重點應放在詞組與句子上，逐步增加段落練習，這樣更有助于學生建構和感知正確的語言層次觀。

在實際教學中，學生的英語練習一般要經歷“模仿→熟練→靈活應用”三個階段。要注重語言知識、語言技能與語言層次三者的互動。如：練習聽、說技能時，語言層次可以為從句，也可以為段落。練習語法時，可以以句子為大環境，也可以以詞組為大環境。

3.鞏固練習設計的個體差異原則

體校的學生由于來自全國各地，其學習基礎與運動訓練背景差別很大，即使同一班上的學生在認知結構、智力與認識方式上差異也非常大。有的學生基礎好、思維敏捷、理解能力強、接受新知識快；而有的學生基礎較差、反應較慢，理解能力相對較弱，接受新知識也較慢，所以在設計鞏固練習時，應充分考慮每一個學生的具體情況，使得學生通過鞏固練習，掌握教學的重點內容。

另外，由于體校學生具有很強的體育專項特質，大部分學生往往性格活潑、好動，他們一方面表現在課堂教學中注意力較容易分散，注意力集中時間較短，另一方面對于感興趣的話題參與度很高，而且在動作、肢體、表情等方面，模仿性和創造性都非常強。因此，在設計鞏固練習時，應努力使練習具有開放性、多樣性與應用性。

4.鞏固練習設計的多樣性、靈活性與開放性原則

鞏固練習的設計要有利于促進學生積極思考，調動學生的學習興趣，設計的題型要符合多樣性和靈活性的原則，而不是簡單機械地重復性練習，不僅影響教學效果，而且影響學生的學習積極性。設計的開放性原則要求練習的形式和內容緊貼學生的生活，符合學生實際的生活環境，使英語“生活化”，從而讓學生體會到學習英語的樂趣，培養學習的興趣，激發創造熱情。

如新世紀版六年級第二學期Unit four的PE in English，可運用以下材料，設計出體育課前熱身的場景。

Preparation：

Attention，eyes right，eyes front，warm-up exercises，at ease，ready

Activity：

Leg lifts，knee bends，waist bends，jumping jacks，sit-ups，push-ups

Language structure：

（1）Lets do...，shall we？

（2）All right/ok.

（3）Lets...

首先，設置開放型習題，讓學生自主選擇所需語言材料。其次，采用指令與動作反饋的模式，達到鞏固新知識的目的。模式可以為“教師與一個學生”，“教師與小組或全體學生”，也可以為“學生與學生的互動”，大大調動學生的積極性，改變沉悶的課堂氣氛。最后可以考慮采用“競賽”或“對抗”的形式激發學生的熱情，并增強練習的效果。

總之，體校學生英語鞏固練習的設計既要符合上述四項原則，又要考慮知識的系統性、整體性，以及學生的實際水平與心理等因素，在尊重學生英語認知規律的基礎上，設計出科學的鞏固練習，高效率地提高體校學生的英語學習水平。

參考文獻：

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