談中學英語后進生的轉化

劉必平

摘要： 作者作為一名薄弱高中英語教師，在十多年的教學中，面對的絕大部分教學對象是英語基礎較差的學生。面對更加深奧復雜的學習內容，一種與初中學習完全不同的學習方法，對于這樣一所薄弱學校里的學生來說，勢必會對英語學習存在畏難情緒，甚至是自暴自棄，這將極大增加英語教學的難度。如何采取有效策略，幫助后進生加快前進的步伐，提高學習效率，盡可能縮小差距，一直是困擾在心頭的難題。作者從自身的感受和做法出發，介紹了如何轉化后進生的一些做法，希望能給類似學校一些啟示和思考。

關鍵詞： 英語教學后進生轉化方法

一

在十幾年的教學過程中，我發現產生后進生的原因是多方面的，有先天的，也有后天的，但大部分是后天形成的。我認為主要有以下幾點。

（一）缺乏自信。

中學生學英語面臨的最大障礙是：單詞難記，語法難懂，遺忘率高。由于同其他同學相比產生了成績差距，學生在心理上形成了誤區，從而對英語的學習興趣越來越弱。隨著學習內容的增多，難度的增加，以及要求的提高，學生對自己的學習能力產生懷疑，心理負擔過重。長此以往，學生先是厭倦而后放棄，英語學習自然每況愈下。那么，要做好后進生的轉化工作，就要從消除心理障礙，增強自信心上下工夫。

（二）學習目標不明確，學習效率低。

學生英語的學習熱情時高時低，一旦連續幾次成績下落，就產生自卑感，進而成為后進生。后進生學習英語主要是靠死記硬背，對生詞逐個字母反復拼讀，結果還是前邊讀了后邊忘；對課文理解不考慮上下文，照本宣科，讀起來有口無心，課上學了，課下不復習鞏固，課后又忘了，遇到考試，成績當然是“慘不忍睹”，這進一步導致他們放棄英語學習。

（三）缺乏良好的學習習慣。

首先，后進生缺乏思考的積極性和主動性，習慣等待和依賴，對老師提出的問題和布置練習漠不關心，不肯動腦筋思考。其次，后進生缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽講如墜云霧，學習效果很差。作業方面，許多后進生只能完成較簡單的抄寫作業，而對于針對性練習，卻是無能為力，只好靠抄襲應付，從而養成了投機取巧的惰性。

二

針對以上幾種后進生產生的原因，我進行了認真的實踐和探索，采取了以下幾方面的補差策略，取得了一定的教學效果。

（一）注重情感交流

轉化后進生，首先就是要和后進生建立良好的師生關系，使后進生有一個寬松的心理環境，產生良好的師生互動。教師應尊重后進生的人格，了解后進生的需要，防止后進生因不平等情感而產生逆反心理。后進生的情感一般較豐富，他們更需要老師多關心、多愛護，滿足心理需要。一旦老師的形象與情感為他們所接受，就會極大地調動他們學習的積極性，從而激發他們學好該老師所教學科的強烈愿望，形成巨大的牽引力，達到自主學習的目的。所以在實際的教學中，我堅持恰到好處地多表揚，對于后進生的每一點進步，哪怕是微小的進步，都真誠給予鼓勵和期望，借此進一步激發他們學習的熱情，增強學習的信心。在提問時，我會盡可能給后進生和學習好的同學均等的機會，甚至適量增加后進生的機會。為了不挫傷后進生的積極性，我一般提問一些估計他們能回答出來的問題，讓他們體驗成功的喜悅，進一步認識自我，消除心理障礙，進一步增強他們學習的積極性和自信心，提高學習質量。學習質量的提高，學習的成功又反過來激發學生的自信心和興趣，從而形成一個積極學習的良性循環。老師對后進生的理解和信任會增加他們學習無窮的動力。

（二）指導正確的學習方法。

學習方法的正確與否直接影響著學習成績的高低和學習興趣的強弱，只有學習方法正確了，才能提高學習成績，增強學習效果，提高學習興趣。面對英語基礎很差的學生，我在教學中采取了放慢節奏，著重落實，夯實基礎，培養習慣的做法，從抓英語單詞和句子的讀寫入手，采用教師領學生讀、讓學生跟錄音機讀、早自習讀、課前讀等方式，狠抓學生的英語規范朗讀，幫助他們養成良好的朗讀習慣。從抓單詞、句子、段落的背誦和默寫入手，強化學生英語基礎知識的輸入與輸出。這樣堅持下去，必然會為他們英語的進一步學習奠定扎實的基礎。高中階段，從某種意義上來說，詞匯的積累往往決定英語水平。詞匯量越大，閱讀和表達的障礙就越少，越容易正確理解文章。所以在教學中要教會學生如何記憶。我認為詞匯的記憶要點是在形音、義上進行總結歸納，不能死記硬背。例如experience一詞，作為及物動詞時，意思為“體驗，經歷”；作為名詞詞時，則作“經驗”或“經歷”解。因此，只有真正掌握了單詞的型和意，才能理解句子，理解文章。同時，英語中幾個簡單句的基本句型，例如主語+謂語；主語+謂語+賓語；主語+謂語+表語；主語+謂語+雙賓語；主語+謂語+賓語補足語；There be結構；由What或How引導的感嘆句；祈使句等，對于我們這所薄弱高中的學生來說，對于這些基本句型知之甚少，主語、謂語、賓語等一概不知。如果不能透徹掌握簡單句的基本結構，則怎能學好各種各樣比較復雜的復合句呢?因為再復雜的句子是以這些簡單句為基礎的，更何況高中階段的教材、練習、試題的內容都以復雜句為主。因此，遵循循序漸進的原則，我利用早自習或晚自習，有計劃地安排學生復習英語基礎知識，彌補起始階段基礎知識的不足，從語音、詞匯、句型和語法四個側面，系統復習基礎內容，通過查漏補缺，為他們后階段的英語學習掃清障礙，并且在日常的教學中，我經常把積累下來的學習經驗、記憶小竅門、解題技巧，以及報紙雜志上的學習英語好方法等，積極向他們介紹推廣；有時讓班上英語成績突出的同學給他們做學習經驗介紹，使后進生體會和感受他們的成功經驗。

（三）注重教學設計，分層教學。

提高課堂教學有效性，教師應注意教學起點和容量都適宜，有梯度，使絕大部分學生能夠達到教學目標。教師必須具備有效備課的能力。根據學生的英語基礎和學習能力，教研組提出備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究生情，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。只有這樣，在課堂教學中，才能充分調動學生的學習興趣，使課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓后進生每天都有進步，每天都有成功的喜悅。同時，要提高課堂教學有效性，教師就必須具備分層教學的能力。對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀都了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。

1.分層備課。教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同層次的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同層次的同學在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

2.分層授課。分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，應著重考慮絕大多數學生的接受能力，力求提高班級授課的有效性。

3.分層作業。為了使學生學有所獲，在對學生實施分層上課后對作業的要求分為難、中、易；多、中、少。對后進生切不可貪多求快，要考慮到后進生的實際狀況，使他們在完成作業的過程中體驗成功的快樂。

（四）加強課外輔導與練習

對于后進生來說，有的問題在課堂上講一遍是難以解決的，需要多講多練，課后還必須多加輔導。輔導時要有的放矢，先查明原因，再對癥下藥。因此，在平時的教學中，我采取以舊帶新，以新復舊的教學模式，不斷復習所學內容，幫助后進生不斷地鞏固復習。還可以通過多練習鞏固知識。英語是一門實踐性很強的學科，只有多多實踐，多多練習，才能學好。不但在課堂上讓后進生多練習，而且課外多練習是很重要的，只有課外多練習才能對老師課堂上講的和課本上的知識融會貫通。與此同時，我還堅持練習的講解與面批相結合，以此加深后進生對某一問題的印象和理解。

英語后進生的轉化對于薄弱中學英語教學來說至關重要，依據十幾年的教學經歷，我總結了薄弱中學的學生學習英語的幾點不足之處，并針對不足提出了相應的轉化方案，采取有效策略，幫助后進生加快前進的步伐，盡可能縮小差距，提高學習效率，對薄弱中學高中英語的教學起到一定的促進作用。

參考文獻：

［1］Trica Hedge.語言課堂中的教與學［M］.上海外語教育出版社，2002.

［2］胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社，1999.