轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)課堂民主

衛(wèi)代玲

摘要： 在地理教學(xué)中，和諧的課堂氛圍將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，民主和諧的課堂會(huì)使學(xué)生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，并喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 和諧課堂民主課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)模式學(xué)生主體

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是地理課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握地理知識(shí)的迫切需要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體作用。現(xiàn)代教育思想特別提倡陶冶教育，重視環(huán)境教育對(duì)人的熏陶，這就決定了和諧的課堂氛圍將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，民主和諧的課堂會(huì)使學(xué)生思維活躍，智力呈開放性狀態(tài)，并喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一堂成功的課應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件樂(lè)事。

2010年春節(jié)后開學(xué)的第一天，我拿著備好的教案來(lái)到了教室，剛喊了“起立”，第一排的一個(gè)學(xué)生就問(wèn)我：“老師，你出來(lái)等地震了嗎？”其他同學(xué)也立刻嘰嘰喳喳地問(wèn)起來(lái)：“老師，那天晚上你接到電話了嗎？”“老師，給我們講講地震吧。”（2010年2月20日晚至21日凌晨，由于受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等傳言的影響，山西省太原、晉中、呂梁、長(zhǎng)治、陽(yáng)泉等地均出現(xiàn)居民大規(guī)模到戶外集體等地震的現(xiàn)象）在學(xué)生的要求下，原計(jì)劃這節(jié)課學(xué)習(xí)《人口與環(huán)境》，只能改上地震的相關(guān)知識(shí)了。“好吧，就如你們所愿，那現(xiàn)在就來(lái)說(shuō)說(shuō)那天的情況。”“那天晚上我睡到凌晨3點(diǎn)左右，忽然接到親戚的一個(gè)電話，說(shuō)幾點(diǎn)幾點(diǎn)有地震，叫我們趕緊轉(zhuǎn)移。”“那你出去了嗎？”“沒(méi)有。”“為什么？”“我不相信，但是我起床后還是打了個(gè)電話。”“給誰(shuí)打呀？”“市長(zhǎng)熱線呀，電話里說(shuō)是謠言，我就放心地睡覺(jué)去了。”“你就那么自信？”“是呀，現(xiàn)在全球連發(fā)達(dá)國(guó)家都無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震時(shí)間，而我們聽到的地震幾點(diǎn)幾分發(fā)生就根本不可信。更何況地震前會(huì)有很多征兆，例如：動(dòng)物有反常行為，老百姓有幾句順口溜說(shuō)得好：老鼠搬家往外逃，雞飛上樹豬拱圈，鴨不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，魚兒驚慌水面跳。有些植物在地震前也會(huì)有異常反應(yīng)的。那幾天你們看到異常現(xiàn)象了嗎？”“好像沒(méi)有。不過(guò)，老師，我上網(wǎng)查了地震的相關(guān)內(nèi)容。你剛才說(shuō)的這些我在網(wǎng)上看到過(guò)。”“既然你們上網(wǎng)查過(guò)，是不是也看過(guò)相關(guān)的視頻呀？”“是。”“那我們是不是請(qǐng)大家上來(lái)交流交流呀？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，臉上抑制不住興奮，就在我猶豫不知道叫誰(shuí)時(shí)，一名男生自告奮勇走上講臺(tái)說(shuō)：“我來(lái)吧。”他很自信地打開電腦，搜索網(wǎng)頁(yè)，一邊操作一邊還說(shuō)：“假期里我看過(guò)一個(gè)關(guān)于地震的視頻，特別好，里面把地震的形成、危害、防護(hù)措施、震后救災(zāi)講得特別詳細(xì)。”他打開視頻后，一邊讓同學(xué)看，一邊不時(shí)插入講解，有時(shí)還會(huì)和學(xué)生討論。最后他還做了總結(jié)：“地震是地殼運(yùn)動(dòng)的一種形式，多發(fā)生在板塊交界處。我國(guó)西南地處亞歐板塊和印度洋板塊交界處，東部地處亞歐板塊和太平洋板塊交界處，因而我國(guó)是一個(gè)地震多發(fā)的國(guó)家。我國(guó)地震主要分布在五大區(qū)域，臺(tái)灣地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)、華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)和23條地震帶上。……”同學(xué)們對(duì)他的講解報(bào)以熱烈的掌聲。他剛一講完，另外一名同學(xué)又上講臺(tái)補(bǔ)充了震級(jí)、震中、烈度等地理要素。就這樣，一堂由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，又由學(xué)生主動(dòng)解決的地理課就形成了。

從那節(jié)課以后，我就開始反思：我以往的地理課堂是不是有些沉悶，學(xué)生的積極性為什么遠(yuǎn)沒(méi)有那么高？怎樣才能把新課改的理念真正的貫穿到教學(xué)中，怎樣才能把課堂還給學(xué)生，讓我們的課堂真正變成民主、和諧的課堂？正好這個(gè)時(shí)候我校要求各個(gè)教研組研究課改新模式，要求每個(gè)組的課堂必須有改變，而且學(xué)校組織輪流聽課。在內(nèi)外因素的綜合作用下，我終于徹底改變了舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果上一個(gè)例子是一個(gè)偶然，那么下一個(gè)例子則是一個(gè)常態(tài)。

我在上高一地理《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》這一節(jié)時(shí)，前一天下午就給學(xué)生發(fā)下學(xué)案，學(xué)案上有基礎(chǔ)導(dǎo)讀，有自主檢測(cè)，有問(wèn)題探究，等等。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)導(dǎo)讀和有自主檢測(cè)，并通過(guò)各種渠道查閱資料，力爭(zhēng)完成問(wèn)題探究。由于已經(jīng)預(yù)習(xí)，正式上課時(shí)，教師只需簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)導(dǎo)讀和自主檢測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組（其實(shí)是固定的小組，小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，也有不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生），組內(nèi)的同學(xué)相互討論8分鐘左右，補(bǔ)充知識(shí)，達(dá)成共識(shí)，并選出代表來(lái)當(dāng)小老師。小老師根據(jù)不同的課可選擇不同的表現(xiàn)方式，可以用語(yǔ)言表達(dá)，可以用投影展示，可以用粉筆寫在黑板上，也可以用幻燈片或電腦網(wǎng)頁(yè)展示。小老師一邊展示一邊講解，講解完以后由同學(xué)提出疑問(wèn)，小老師回答，小老師回答不出來(lái)的同組同學(xué)可以幫助回答。這個(gè)時(shí)候我忽然發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問(wèn)題比常規(guī)教學(xué)時(shí)多了很多，有些平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也活躍了起來(lái)，問(wèn)的問(wèn)題也很讓我吃驚，有些問(wèn)題連我這個(gè)教了多年的老師都沒(méi)有想到。人多智慧廣，幾個(gè)小組講下來(lái)，不僅所有的知識(shí)點(diǎn)都覆蓋到了，某些容易忽略的知識(shí)點(diǎn)也得到了強(qiáng)調(diào)。講到精彩處，同學(xué)們總是情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲。

自從實(shí)施新的課堂教學(xué)模式以來(lái)，我感覺(jué)到每節(jié)課都特別輕松和快樂(lè)，同學(xué)們也覺(jué)得特別愿意上地理課，關(guān)鍵是最后考試的成績(jī)也不錯(cuò)。當(dāng)然老師課上輕松課下并不輕松，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，而且要仔細(xì)琢磨每一個(gè)問(wèn)題，特別是探究式問(wèn)題，更能體現(xiàn)一個(gè)老師的功底。我們每周一在集體教研時(shí)就要把這一周要上的課拿出來(lái)集體討論，然后根據(jù)大家的智慧形成一周的學(xué)案。我感覺(jué)這樣做是真的放手讓學(xué)生做課堂的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，原來(lái)學(xué)生可以比老師講得更好。

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”心理學(xué)研究表明：凡是那些能帶來(lái)愉快感的事情，就容易引發(fā)興趣。而且在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)喜歡這個(gè)老師所上的課，愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這就要求老師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧、民主、快樂(lè)的課堂。當(dāng)然，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛并不是一件簡(jiǎn)單的事情，只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得到認(rèn)同時(shí)，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

［1］張孝國(guó).淺談新課改中的地理創(chuàng)新教學(xué).

［2］梅桃源.地理課程標(biāo)準(zhǔn).