微博對大學(xué)英語教學(xué)的輔助作用

丁麗芳

摘要： 微博是網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展到一定程度下的新興產(chǎn)物，它的出現(xiàn)使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)有了新的平臺。將微博引入大學(xué)英語教學(xué)過程中，能夠起到很好的輔助作用，不僅能促進師生之間及同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互通，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，更可增進師生感情，增強學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)困難的決心和信心。

關(guān)鍵詞： 微博大學(xué)英語教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)輔助作用

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中，新媒體帶給我們的交流互動一直是人們津津樂道的話題。從早期出現(xiàn)的BBS（論壇）到風(fēng)靡一時的博客，再到現(xiàn)今瘋狂成長的微博，新媒體的發(fā)展對人們的交流方式和溝通習(xí)慣產(chǎn)生了重大影響。微博起源于國外的twitter，是一個基于用戶之間聯(lián)系的信息分享、傳播及獲取的平臺，用戶可通過web、wap及各種客戶端組建個人微博網(wǎng)絡(luò)，并實現(xiàn)即時分享，以提高語言的表現(xiàn)力。[1]目前在國內(nèi)微博的用戶中企業(yè)員工和學(xué)生占的比重較大，分別是29%和17%，18—30歲的年輕用戶占了67%，63%的微博用戶有大學(xué)本科以上學(xué)歷。鑒于微博的年輕化、高學(xué)歷化等特點，其已被很多教育人士用來參與教學(xué)，宣傳自己的教育理念，傳播教育方法，更有一些大學(xué)英語教師嘗試用微博來與學(xué)生進行課外的英語學(xué)習(xí)互動，進一步豐富英語教學(xué)的輔助手段，這都對英語教學(xué)有劃時代的意義。

一、微博的特點

（一）無限的信息互動。

微博的內(nèi)容組成只有140字左右，不必考慮文章的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)容范圍寬泛，發(fā)布方式多樣，操作方式簡捷，這些特點都適合樂于接受新鮮事物的大學(xué)生，也逐漸成為他們所喜愛的一種社交溝通渠道。在這個信息平臺上，對話是開放式的、平等的，給崇尚自由、彰顯個性的大學(xué)生提供了一個暢所欲言的交流平臺。[2]

（二）強大的即時傳播。

一條評論、轉(zhuǎn)發(fā)和關(guān)注度高的微博在互聯(lián)網(wǎng)及移動通信平臺上發(fā)出后，在短時間內(nèi)的互動性轉(zhuǎn)發(fā)就可將信息傳達給數(shù)以萬計的受眾。基于這樣的傳播優(yōu)勢，微博可借助先進的多媒體技術(shù)手段，以文字、圖片、視頻等形式發(fā)布信息，使聽眾更快捷、更直觀、更形象地接受信息，了解動態(tài)。

（三）靈活的交互方式。

微博用戶不受時間、地點、格式的限制，把日常生活中的所見所聞、所感所想，通過手機、電腦等以簡單的表達方式發(fā)布到微博中。用戶微博上的信息一旦更新就會自動轉(zhuǎn)發(fā)到關(guān)注者的微博上，關(guān)注者被動地進行信息的接收，保證了信息不會漏發(fā)，關(guān)注者可隨時了解被關(guān)注用戶的狀態(tài)。[3]

此外，雙方可成為互為關(guān)注的對象（俗稱：互粉），這樣被關(guān)注用戶可及時地掌握關(guān)注者的動態(tài)。因此，微博的信息交互不僅是點對點，還是點對面的，其交互方式靈活多樣。

二、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點

（一）學(xué)習(xí)動機模糊。

英語學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動力因素，是學(xué)習(xí)者激勵自己達到英語學(xué)習(xí)目的內(nèi)在驅(qū)動力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，高動機者比低動機者傾向于有更好的成就作為。因此，如何激發(fā)和維持其英語學(xué)習(xí)動機，保持英語學(xué)習(xí)的興趣，就顯得十分重要。[4]然而根據(jù)筆者調(diào)查，約3成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是將來好找工作，有過半數(shù)的學(xué)生是為了應(yīng)付英語等級考試，以獲得文憑，因此，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)信心，對于開展大學(xué)英語教學(xué)工作的影響很大。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。

筆者就近幾年入學(xué)英語成績過低且入學(xué)后英語成績提高幅度不大的學(xué)生進行了研究，通過對數(shù)據(jù)的可比性分析、統(tǒng)計，并對部分學(xué)生進行為期兩年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生英語入學(xué)成績高低懸殊近100分；英語入學(xué)成績偏低的學(xué)生入學(xué)后提高者僅占3%—5%；約90%以上的英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在“自卑情結(jié)”，其中有2%—3%的甚至試圖放棄英語學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)方式單一。

現(xiàn)在大部分的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式比較單一。在定制教學(xué)大綱的時候只是把課本當(dāng)做唯一的上課材料，沒有把一些緊跟時代的方法融入進去，這導(dǎo)致很多院校的課堂教學(xué)形式太過統(tǒng)一，大部分還是老師講課本，學(xué)生學(xué)課本、記筆記的情況，枯燥而乏味，一些與社會或時代緊密相連的英語知識卻很少有機會獲取。

三、大學(xué)英語教學(xué)中師生交互的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交互。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認為，教學(xué)中的所有行為都是由教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律事先規(guī)定好的，因此教師在開展教學(xué)活動之初就已為教學(xué)規(guī)定好了內(nèi)容途徑和方法，具體的教學(xué)過程則是教學(xué)規(guī)律或教學(xué)方案的體現(xiàn)，這種理念的基本假設(shè)使教學(xué)過程受客觀規(guī)律和規(guī)則的制約，好的教學(xué)是遵循規(guī)律的結(jié)果，不良教學(xué)是違背規(guī)律的結(jié)果。由于這種教學(xué)方式過于關(guān)注教學(xué)規(guī)律的實現(xiàn)而對教師和學(xué)生的能動性及教學(xué)中的互動重視不夠，使原本豐富的教學(xué)過程成為線性的教學(xué)流程，它扼制了教學(xué)中教師的機動空間，限制了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性，進而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的狀態(tài)，容易產(chǎn)生消極心理。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中的師生交互。

近些年來的高校擴招造成學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用及學(xué)習(xí)能力參差不齊，僅靠教師單一的課堂教學(xué)，難以照顧到所有學(xué)生。英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，更需注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和技能運用。[5]現(xiàn)代英語教學(xué)課程綜合性極強，又是以學(xué)生自學(xué)為主，課后復(fù)習(xí)時間非常有限，加之缺乏研究討論課堂內(nèi)容的氛圍，很難滿足部分同學(xué)小班化教學(xué)、個性化指導(dǎo)的需要，這樣勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，實踐能力偏弱，學(xué)習(xí)效果不理想等實際問題。

四、利用微博學(xué)英語的優(yōu)勢

根據(jù)《2009中國網(wǎng)民社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究報告》顯示，年齡為20到29歲的用戶占到中國網(wǎng)民整體人數(shù)的52.6%，其中，學(xué)生與職場人士這兩大群體更是中國社交網(wǎng)站用戶的主力，分別占到50.3%和31.1%的比例。[6]微博作為新興熱門網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以計算機為媒介，以電子信息為基礎(chǔ)的信息交流形式，有便捷回復(fù)、快速更新和經(jīng)濟實用等特點，被稱為“網(wǎng)絡(luò)交流的新起點。”據(jù)締元信（萬瑞數(shù)據(jù)）對我國微博用戶使用狀況的調(diào)查顯示，有22%的用戶是用手機登錄微博而開始使用微博的，已有31%的微博用戶是用手機登陸，在交通中和等候時使用手機登錄微博的用戶分別占了78.5%和68.9%。

高校傳統(tǒng)的BBS中雖然參與者眾多，但經(jīng)常互動的只發(fā)生在少數(shù)人之間，由于持續(xù)性較差，保持聯(lián)系的更是少之又少，之后便不再有太多的交流。后續(xù)的博客雖受眾可主動選取消息并對其加以評論，但傳播者可對其行為做出處理，很難保證受眾與傳播者之間緊密的關(guān)系。而微博不僅是及時信息發(fā)布的平臺，更結(jié)合了社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，同時也具有不同于即時聊天軟件純粹溝通的信息累積功能。微博相比BBS和博客還具有更好的溝通效率，用戶的關(guān)注狀態(tài)從“被動”轉(zhuǎn)為了“主動”，從而形成良好的互動。

智能手機（iphone及android系統(tǒng)）在大學(xué)生中日趨流行，微博媒體無時空限制的特征，均使得大學(xué)生可在任何地方、任何時間發(fā)布和回復(fù)信息，從而形成更加迅速方便的互動。[7]因此伴隨微博技術(shù)的成長和功能的日漸豐富，它已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要交互平臺，而且是與同班同學(xué)、英語教師及全球網(wǎng)絡(luò)用戶分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感受的具有鮮明時代特色的新媒介。

（一）注重微博的及時性和便捷性，高效率開展輔助教學(xué)工作。

微博打通了固定互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)之間的限制，實現(xiàn)了電腦與手機的終端融合，使內(nèi)容的傳播速度比其他媒體更便捷、更迅速。由于微博具有實時傳播的特性，運用微博平臺，可讓大學(xué)英語教師更及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想及行為動態(tài)，并及時作出反應(yīng)。微博內(nèi)容的簡明要求，也可精煉突出教育主題，使微博成為英語教學(xué)的推動引擎，并運用高頻率的網(wǎng)絡(luò)分享量，讓大學(xué)生在關(guān)注相關(guān)學(xué)習(xí)、生活、娛樂等話題之際，接受輔助英語教育。教師在英語課堂之外需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，可第一時間發(fā)布作業(yè)微博，讓同學(xué)們及時通過網(wǎng)絡(luò)去了解相關(guān)內(nèi)容，并積極做好準(zhǔn)備。教師也可發(fā)布一些問題，讓同學(xué)們在課后以輕松的方式回復(fù)，并對其回復(fù)做出再回復(fù)，以形成互動交流，對于大部分“90后”的大學(xué)生來說，這種及時而有效的方法足夠吸引他們。

（二）注重微博的自主性和參與性，吸引廣大師生開展英語教學(xué)工作。

教師可任意在微博上轉(zhuǎn)發(fā)一些有趣的英語知識或補充一些課堂上未提到的語言知識，讓同學(xué)們?yōu)g覽并發(fā)表疑問。教師可針對其提出的問題做出相應(yīng)的回答。這樣，對于一些平時羞于提問的學(xué)生而言，也是一個很好的突破自我的機會，讓他們在第一時間里解決自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。積極利用知名微博如“微博英語”、“微博趣味英語”、“微博每日英語”、“唯美英語”等傳播英語學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識之外，還可學(xué)到書本上沒有的東西，以進一步豐富其知識結(jié)構(gòu)。目前，國內(nèi)各高校普遍都建設(shè)了較為完備的校園網(wǎng)絡(luò)，因此可以考慮在校園網(wǎng)上開辟微博空間，吸引師生參與微博信息的生產(chǎn)和傳播。通過對微博空間的文化導(dǎo)向和對教學(xué)內(nèi)容的細心篩選，教師和學(xué)生主動傳播學(xué)習(xí)信息，共同、持續(xù)地營造的校園學(xué)習(xí)氛圍。此外，可以通過不定期開展的“微活動”組織全員討論、分組學(xué)習(xí)等形式的興趣活動，積極調(diào)動廣大學(xué)生的參與熱情；最后，高校英語教師還可以通過使用微博中的“@”功能，點對點地對部分學(xué)生開展專門輔導(dǎo)，做到有的放矢。

（三）注重微博信息交互的普遍性，發(fā)揮微博品牌的影響力。

微博跟傳統(tǒng)媒體及博客、論壇等新媒介相比，最大的特點是實現(xiàn)了一種真正意義上的雙向互動傳播。正是這樣一種互動性，增加了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間及學(xué)生與英語愛好者時間的及時互動，也就是說，學(xué)生除了可和身邊的人進行英語學(xué)習(xí)互動之外，還可和微博上廣大的英語愛好者互動。例如，教師從學(xué)生提交的作文中挑選一些有代表性的文章，這些文章可體現(xiàn)出學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常犯的一些語法錯誤。教師把這些文章發(fā)布在微博上，讓學(xué)生或微博好友以回帖的方式互相批改，指出文章中比較經(jīng)典的好句型和文章需要更改的語法錯誤。學(xué)生通過互相修改這些作文，也可避免自己在寫作中出現(xiàn)類似的語法錯誤。此外，還可以在微博上創(chuàng)建品牌（例如建立微群等），利用微博這一傳播平臺，以榜樣示范人，通過吸引教學(xué)名師、學(xué)術(shù)專家、優(yōu)秀學(xué)生等寫作微博，從學(xué)習(xí)方法、個人實踐、自我體會等不同方面入手，對廣大師生進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

五、結(jié)語

英語教學(xué)與微博的整合性在學(xué)習(xí)環(huán)境不可能自然而然地產(chǎn)生，它不是英語教學(xué)平臺與微博平臺簡單的超鏈接，而是與這些技術(shù)形成有效的互補。英語教學(xué)在發(fā)展的“瓶頸”時期尋求課程表現(xiàn)形態(tài)的突破及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求變化是二者整合的內(nèi)在要求，而微博技術(shù)的優(yōu)勢和所能承載的教育價值為整合提供外在的可能。利用微博學(xué)習(xí)英語，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。從實驗開始至今，學(xué)生對這種新穎的教學(xué)模式很有興趣，并具有很高的認可度和適應(yīng)性。此外，師生間通過平等對話和互動建立起了互愛互信，使學(xué)生樹立起自信，體驗到進步，進一步增強了學(xué)習(xí)英語的主動性。同時，學(xué)生間通過互動、合作與互助，營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低了焦慮感。

不久的未來，將有更多的類似于微博的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)工具和平臺被開發(fā)和利用，因此大學(xué)英語教師不但要提高本身專業(yè)知識和教學(xué)技能，而且要積極參加各項科研活動刻苦鉆研，使自己在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)領(lǐng)域有更高的成就。教師也要充分發(fā)揮自己在現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，從而促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1][美]以色列著.任文科譯.微博力.中國人民大學(xué)出版社，2010.1.

[2]張?zhí)鹛?微博對大學(xué)生信息獲取方式的影響[J].新聞世界，2012，（5）.

[3]高欣峰.微博在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的角色淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（9）.

[4]百度百科，英語學(xué)習(xí)動機[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/4350353.htm.

[5]王莉.論大學(xué)英語語言教學(xué)課堂中的師生交互[J].承德民族師專學(xué)報，2006，（4）.

[6]百度文庫，《2009中國網(wǎng)民社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究報告》[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/9a09ef1314791711cc791725.html.

[7]鄭州晚報.智能手機普及加劇了應(yīng)用系統(tǒng)的發(fā)達.http：//finance.chinanews.com/it/2012/08—02/4077574.shtml.2012—8—2.