中學生學習動機狀況及影響因素研究述評

摘要：學習動機是學生學習的直接推動力，是教育心理學研究的重點課題之一，研究者對學習動機研究角度各有不同，也形成了不同的研究結果。與大學生相比，中學生學習動機較為現(xiàn)實。通過對有關中學生學習動機研究結果分析，總結中學生學習動機的特點和影響因素，指出學習動機研究中存在的不足及研究展望。

關鍵詞：中學生；學習動機；影響因素

中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0025-03

學習動機是指直接推動學生進行學習活動以達到學習目標的心理動力，是制約學習行為和學習質量的關鍵因素，其形成和發(fā)展受多種因素的影響。關于動機的研究始于20世紀30年代，早期的研究中心主要在于動機理論的提出，如強化理論、驅力理論等，20世紀中葉后，受認知傾向的影響，動機研究逐步轉向對人的中介認知調節(jié)因素的研究，其中成就動機理論對學習動機的研究產生了重要影響。近些年，我國學習動機的研究密切結合著社會形勢和教育趨勢的需要，學習動機的實踐研究主要集中在成人的學習動機、大學生的學習動機和中小學生在各科的學習動機方面，涌現(xiàn)出一批研究成果，推動了學習動機應用研究的發(fā)展。

一、中學生學習動機的構成因素

中學生的學習動機是在多種因素共同作用下形成的，可以從內在需要、外部誘因等多個角度對其進行分析。我國學者習慣依據(jù)動機理論，對中學生學習動機的構成研究主要從內在動機和外在動機兩方面展開。張學民等運用修訂的學習動機測驗對北京1180名中學生進行測試，結果發(fā)現(xiàn)，影響內在動機的因素包括成功能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因，成功能力或努力歸因、高學習效能感可以提高內在動機水平；影響外在動機的因素包括成功能力歸因、成功努力歸因和學習效能感，這些因素對外在動機的影響是負向的和相互的，對成功做能力強或努力歸因會降低外在動機水平。而成強等運用自編問卷對煙臺市117名有效中學生被試進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生學習動機有四個主要因素：承擔責任、充實自己；社會贊許；對美好未來的期待和改變現(xiàn)狀。

在各種因素中，不同因素的動機水平狀況不同。石紹華等運用自編量表對北京市4193名中學生學習動機進行調查，發(fā)現(xiàn)北京中學生的個我動機取向顯著高于社會動機取向。王有智運用自編城鄉(xiāng)學生學習動機調查問卷對西北地區(qū)942名中學生的學習動機進行分析，結果發(fā)現(xiàn)學習動機呈現(xiàn)由附屬性動機、威信性動機、認知性動機至成就性動機的強度遞增特點，成就性動機是支配學習的優(yōu)勢動機。賈遠娥等運用自編中學生學習動機問卷對廣西桂林462名中學生進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生的總體動機和自主性學習動機水平較高，迎合性學習動機處于中下水平。

二、中學生學習動機的特點

1.中學生學習動機總體狀況。學者在研究中發(fā)現(xiàn)中學生學習動機水平總體較高，如蔡瓊華使用改編的動機量表對廣州市1197名中學生進行學習動機研究，發(fā)現(xiàn)中學生學習動機水平較高。李夏認為，中學生學習的挑戰(zhàn)性、興趣和獨立性隨年級的升高而不斷下降，學習的內在動機和自我性外在動機隨年級的升高而緩慢上升，社會性外在動機隨年級的升高而略微下降。張亞玲等人對中學生學習動機的研究表明，中學生為了應付檢查和考試及格而學習的傾向越來越嚴重，為獲得知識、表揚、高分而學習主動性均不斷降低。沃建中等人的研究則更加具體地探討了中學生四類動機的整體發(fā)展狀況，其研究結果顯示，在整個中學階段，不同的動機類型其水平是不同的。其中自我效能和掌握目標水平最高，自主性動機次之，成績目標最低，說明中學生把自我效能和掌握目標作為自己主要的學習動力，自主性動機次之，成績目標所起的動力作用相對較弱。

2.中學生學習動機性別差異研究狀況。學者在研究中，普遍認為中學生學習動機在性別方面存在差異，但存在差異的因素卻不盡相同。霍金芝等運用MAAT對蘇州568名中學生進行學習動機的研究，結果發(fā)現(xiàn)學習內在動機存在著性別差異，女生在成功動機中知識、技能、社會生活等場面的動機均高于男生，而運動場面則是男生高于女生；考試焦慮動機上的回避失敗動機則是男生高于女生。而馬翠鳳同樣采用MAAT對西安261名中學生進行研究，結果也發(fā)現(xiàn)，中學生在學習動機上存在性別差異，但男生比女生的成功動機要強，在考試焦慮、要求水平、學業(yè)自我效能感、學習策略運用方面，男女生無顯著差異，在自己責任性上，存在顯著差異，女生比男生有更強的自己責任性。另有一些研究者采用其他問卷進行研究，也得出類似結論。張亞玲等采用Biggs編制的“學習過程問卷”中的學習動機維度對999名中學生進行研究，結果發(fā)現(xiàn)男生在表面型動機上無顯著差異，但女生隨年級升高而呈上升趨勢，存在顯著差異。李夏使用根據(jù)哈特《內外在定向量表》改編的問卷對山東濟南和聊城的3070名中學生進行測查，發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡挑戰(zhàn)性的學習任務，女生的學習興趣、獨立性和內在動機高于男生。賈遠娥等運用自編中學生學習動機問卷對廣西桂林462名中學生進行研究，發(fā)現(xiàn)女生的自主性動機總體上高于男生，可能因為女孩比男孩早熟、懂事、自主性更強，能比男孩更早認識到學習的意義。

也有少數(shù)研究者提出中學生在學習動機中的成就動機上并不存在性別差異。如賈蕊等采用Gjesme和Rnygard編制的成就動機量表（AMS）中文版對山東臨沂市204名中學生進行測試，發(fā)現(xiàn)成就動機總得分與性別均不顯著。

3.中學生學習動機年級差異研究狀況。在年級方面，學者普遍認為中學生學習動機隨年級增高而在總體上呈下降趨勢。如王有智運用自編城鄉(xiāng)學生學習動機調查問卷對西北地區(qū)942名中學生的學習動機進行分析，結果發(fā)現(xiàn)隨年級升高，城市中學生動機總強度下降趨勢明顯。成強等運用自編問卷對煙臺市117名有效中學生被試進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生學習動機隨年級增高學習動機總體上呈下降趨勢。蔡瓊華使用改編的動機量表對廣州市1197名中學生進行學習動機研究，發(fā)現(xiàn)，從各動機因素看，隨著年級的升高，各動機因素得分呈下降趨勢，學習動機在年級上具有顯著差異，初一年級在學習動機各因子上的得分最高。

出現(xiàn)學習動機隨年級升高而下降的原因，張興貴在采用東北師大編制的初中生成就動機量表對湛江市520名中學生進行測查時提出，可能是初一學生由小學升入初中后，接觸學習領域寬廣了，對學習產生了濃厚的興趣，且兩極分化還未明顯出現(xiàn)，到了初二，隨著課業(yè)負擔的加重，部分學生可能會產生學習厭倦感，且兩級分化非常明顯，使得動機水平整體下降。

在初中各個年級的學習動機水平狀況研究中，陸林采用MAAT對江蘇太倉470名初中生的學習動機進行年級差異分析時認為，在成就動機方面，初一年級與初二、初三有顯著差異，而初二和初三之間沒有差異，學生隨著年級提升成功動機在降低。在考試焦慮程度方面，初中學生存在年級差異，低年級焦慮水平高于高年級。在自己責任性方面，初中學生存在年級差異，初一和初二要明顯高于初三年級。在要求水準——假設場面方面，初中學生的動機水平存在年級差異，初一年級學生處于較理想水平。

4.中學生學習動機在其他方面差異研究狀況。在城鄉(xiāng)方面，王有智運用自編城鄉(xiāng)學生學習動機調查問卷對西北地區(qū)942名中學生的學習動機進行分析，結果發(fā)現(xiàn)學習動機呈現(xiàn)由附屬性動機、威信性動機、認知性動機至成就性動機的強度遞增特點，成就性動機是支配學習的優(yōu)勢動機，隨年級升高城市學生動機總強度下降趨勢明顯，農村學生存在一定波動性；四類動機和歸因在城鄉(xiāng)之間存在差異，城市生低于農村生。李夏對山東濟南和聊城的3070名中學生進行的研究也表明，城市學生學習的內在動機高于農村學生。

在民族方面，寧盛衛(wèi)等采用自編學習動機問卷對黎漢兩族1238名中學生的學習動機進行對比研究，結果發(fā)現(xiàn)，黎族中學生的學習動機總體上比漢族中學生強，黎族男生的學習動機比黎族女生強，也比漢族男生強；黎漢兩族中學生學習動機均隨年級增高呈下降趨勢。

三、影響中學生學習動機的主要因素

學習動機作為開展學習活動的主要內驅力，學者普遍認為它與學業(yè)成績之間具有顯著正相關。如國外很多研究文獻證明學習動機和學業(yè)成績之間存在聯(lián)系。尤古羅格盧和華爾伯格對1～12年級637000學生進行了動機與成就關系的研究，分析了其中232項動機測量和學業(yè)成就之間的相關系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%為正相關，即高動機水平的學生，其學業(yè)成就也高。

國內關于中學生學習動機的研究，較為集中地體現(xiàn)在學習動機與學習策略、學業(yè)成績的關系方面。在學習動機與學習策略關系方面，張亞玲等采用Biggs編制的“學習過程問卷”中的學習動機維度對999名中學生進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生的學習動機與學習策略有顯著的正相關。在學習動機與學業(yè)成績方面，張興貴采用東北師大編制的初中生成就動機量表對湛江市520名中學生進行測查，發(fā)現(xiàn)成就動機與學業(yè)成績呈顯著正相關，不同年級和不同學業(yè)水平學生的成就動機差異顯著。李炳煌通過自編中小學生學習動機問卷對1356名城鄉(xiāng)學生進行學習動機與學業(yè)績效測查，發(fā)現(xiàn)中小學生學習動機各因子與其學業(yè)績效存在顯著正相關。初一年級學生學習動機與學業(yè)績效有顯著正相關，初二年級學生學習動機、認知內驅力、自我提高內驅力與學習績效有顯著的正相關，初三年級學生學習動機、認知內驅力與學習績效有顯著正相關。在內、外在動機與學業(yè)成績的關系上，王振宏等采用自編的學習動機問卷對119名中學生進行調查，發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績與內部動機呈顯著的正相關，與外部動機呈顯著負相關。李夏對山東濟南和聊城的3070名中學生進行的測查和甘諾等對河北石家莊653名有效被試進行的學習動機研究，也得到相似的結論。在學習動機、學習策略、學業(yè)成績三者的關系上，劉加霞等運用Biggs編制的“學習過程問卷”中的學習動機維度對北京398名中學生進行的調查中，發(fā)現(xiàn)學習動機除對學業(yè)成績有直接影響外，還通過影響學習策略從而間接影響學業(yè)成績。王振宏等采用自己編制的學習動機問卷對119名中學生進行調查，也發(fā)現(xiàn)動機因素與學業(yè)成績存在因果關系，內在動機通過直接影響學習策略而間接影響學業(yè)成績。甘諾等采用華中師大王鳳霞編制的學習動機量表對河北石家莊653名有效被試進行的學習動機研究中，發(fā)現(xiàn)學習動機對學業(yè)成績存在顯著的回歸效應，學習動機會直接影響學業(yè)成績，也會通過影響學習策略的使用間接影響學業(yè)成績，對學業(yè)成績的解釋為16.2%。但也有學者認為學習動機與學業(yè)成績之間關系相對復雜，如佐斌等采用自編動機量表對武漢市384名中學生進行調查，發(fā)現(xiàn)不同學業(yè)成績水平的學生學習動機的差異顯著，學習動機與學業(yè)成績之間并非單純的線性關系。

在學科影響方面，徐萍運用MAAT對蘇州599名中學生進行測試，發(fā)現(xiàn)考試促進的緊張、要求水平、知識學習場面對學習的影響較大。知識學習場面的學習動機對語文成績的影響比對數(shù)學成績的影響大。

在考試方面，馬翠鳳采用MAAT對西安261名中學生進行研究，結果發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與學業(yè)成績呈顯著的負相關。原因在于我國教育機制仍以應試教育為特征，中學生受升學壓力、父母期望、教師要求等多方面因素影響，非常關注考試成績，但由于中學生的心理還不夠成熟和完善，不能正確處理和應對其中存在的諸多問題，因而導致學生的考試焦慮較為嚴重。

在家庭因素方面，石紹華等運用自編量表對北京市4193名中學生學習動機進行調查，發(fā)現(xiàn)親子關系與學生的內部學習動機之間關系顯著。學習內部動機強的學生積極親子關系得分顯著高于學習內部動機不強的學生。學習動機取向和生活價值取向之間也存在顯著的相應關系。蔡瓊華使用改編的動機量表對廣州市1197名中學生進行學習動機研究，發(fā)現(xiàn)母親受教育水平對其子女學習動機的影響范圍要大于父親受教育水平對子女的影響；家庭經濟狀況和是否為獨生子女對創(chuàng)造力和一般興趣有顯著影響，獨生子女要高于非獨生子女，家庭經濟狀況好的學生要高于貧困家庭學生。

在心理因素方面，賈蕊等認為自尊是影響初中生成就動機的重要因素，渴望成功的動機與自尊水平呈顯著負相關。

四、思考與展望

通過對近年來中學生學習動機方面研究的梳理，可以看出，學者進行了多層面的分析和探討，且有些研究成果已運用于中學教育教學實踐之中，對中學生的學習提升起到了積極的推動作用。但當前關于中學生學習動機的研究更多地集中在不同學科領域，研究者習慣于把學習動機與自己的課程教學聯(lián)系在一起，探討在本門課程中學生學習動機的激發(fā)策略，但因不同學科的性質差異較大，其方式也五花八門，缺乏共性。另外，對中學生學習動機的影響因素研究更多地集中在學習策略方面，個體內在心理機制如心理健康、自尊水平、人際關系等對學習動機的影響這一層面缺乏系統(tǒng)研究，在今后的研究中可多關注心理因素對學習動機的影響。

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基金項目：安徽省教育廳人文社會科學研究項目（2010sk374）

作者簡介：張杰（1978-），女，安徽鳳陽人，講師，碩士，主要從事心理學研究。