專業閱讀與近距溝通：完善教師人格的有效途徑

朱同瑞

摘要： 教師的專業成長是每個學校高度重視的，或開展各類專業培訓，或設計各類校本評價來幫促教師專業發展。然而，我們往往忽略了教師專業成長的內驅因素——教師人格的完善。很多教育者的成功啟示我們：專業閱讀與近距溝通，是完善教師人格、推進優質教育的有效途徑。

關鍵詞： 教師人格專業閱讀近距溝通

俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格活動的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”然而在教育現實中，教師的人格建設明顯滯后，而且這種問題往往容易被光鮮的分數掩蓋。而對身為受教育者的學生來講，他們所取得的分數增長背后往往伴隨著心靈的暗傷。如果這種情形不及時調整，素質教育將無法走出重理論輕實踐重分數輕內涵的泥沼。

一、當代教育名家的人格特質和諸多一線教師的人格表現的比較

魏書生，他沒有高校學習經歷，但一路從優秀老師成長為優秀班主任，從優秀校長成長為優秀局長，最后成為享譽全國的教育名家。魏老師成功的關鍵在于他的優秀人格，其中最主要的是他善于學習、思考、悟道。長期的學習思考實踐，使他堅信“民主治教，科學發展”是搞好教育的關鍵，最重要的是“不動搖，不懈怠，不折騰”。正是由于他的勤學善思和幾十年的淡泊名利及對自己觀點的堅守，才成就了中國獨一無二的魏書生。反觀現實中很多老師，他們習慣于跟隨時尚觀念和經驗，進入集體無意識狀態而渾然不知，為了分數和所謂尊嚴，違背教育規律原則，不顧孩子的身心感受，信奉剛性壓迫式的管理方式，大搞疲勞戰術、題海戰術，結果是分數出來了，師生矛盾加劇了，孩子求知欲減退了。近年來的校園悲劇和大學生普遍存在的進取心不強就是證明。

李鎮西，從一名普通的知青到蘇霍姆林斯基式老師，從教育博士到全國知名校長，其成長的里程碑上刻著“愛心”和“民主”幾個大字。他曾說：“愛心不等于教育，只有加入民主的內涵才是完整的。專制的愛，是把自己的意志強加給了學生，這不是有民主精神的愛。”可以說愛與民主是李老師的一張亮麗的人格名片。反觀當下，在一考定終身的傳統格局下，在分數是評價教育教學質量的唯一標準的背景下，一線老師要做到淡定從容絕非易事。因此我們看到了太多的老師以愛的名義傷害學生，這些學生在獲得分數的同時，內心壓抑，創造力受到壓制，學習熱情消退。這種負面影響將延續很久乃至孩子的終身。

楊瑞清，23年來扎根南京郊區的鄉村中學，實踐陶行知的教育思想，在艱苦的條件下先后創辦了行知實驗班、行知小學、行知基地，開展了不留級實驗、村級大教育和賞識教育研究，并取得了豐碩的成果。他，一個棄城回鄉逆時代“潮流”的“傻校長”最終獲得全國十杰教師，全國師德標兵諸稱號。正是他的草根精神成就了他的遠大理想和大愛情懷，鑄就了他教育生命的豐碑。他曾說：“人生價值=奉獻量÷獲取量。”“沒有不好的孩子，只有不幸的孩子！道德教育的問題，關鍵是教育者的心態問題。”正是由于楊老師有著雪亮而銳利的人格犁頭，才硬生生在一塊塊貧瘠的土地上犁出一片片充滿生機的教育原野。但令人憂慮的是，現實中很多老師都把聽話的孩子當做好孩子，把分數和升學率當做職業成就的唯一標桿，把收入的多少作為職業幸福感的衡量標準。教育這一神圣職業的內涵被不斷抽取，甚至要面臨價值崩盤的危機。

所以，我們有建國六十多年沒有出現一個諾貝爾獎的尷尬，有錢學森老先生的六次質問，有無法計算的迫于應試壓力的家庭悲劇和校園悲劇的發生。更可怕的是，這種情形并沒有得到有效緩解，反而有擴散和深化的趨勢，值得每一個國人警醒。而教師在高考指揮棒還沒有被扔到歷史的垃圾桶之前，在行政層面自上而下的改革措施沒有到來之前，我們是不是只能選擇妥協和順從，只能把教書當做謀生的工具而無視那些滴血的傷口和無聲的哭泣呢？不。一個有良知的教師應該選擇靈魂的自我救贖，出路在哪？我以為最要緊的有兩條：一是專業閱讀，二是近距溝通。

二、“專業閱讀”為教師人格的完善奠定基礎。

不難發現任何一位能稱得上教育家的人，都有教育信仰和核心價值觀，這種信仰和價值追求不僅超越了一般世俗功利，甚至超越了生命。于是我們看到了蘇格拉底執著而從容地赴死，他不能接受自己的思想被踐踏侮辱。我們看到了孔子的循循善誘、因材施教、有教無類等教育思想和方法，他深諳教育的大道。而急功近利的心態和一刀切的管理體制、剛性的量化考核嚴重破壞了教育生態，壓制了孩子的創造力和想象力，嚴重影響了孩子的可持續發展。我們還聽到陶行知老先生說的“捧著一顆心來，不帶走半根草去”的肺腑之言。所有這些先賢看重的都是自己的教育思想，孩子的終身發展和國家民族的前途未來，功名利祿在他的心里真是渺小至極。相反正是由于他們摒棄名利才完成了百世功，成就了千秋業，贏得了萬代名。

魏書生老師剛走上三尺講臺，就如饑似渴地讀了大量的教育學心理學著作。從古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，到近代的盧梭、赫爾巴特、杜威，到現代的凱洛夫、贊可夫、馬卡連柯、巴班斯基、布魯納，從中國古代的孔夫子到現代的陶行知、葉圣陶、蔡元培等教育理論，他都讀過。他認為名家思想都有他存在的價值，都符合當時歷史條件，他既不輕易肯定，更不輕易否定，他以馬克思主義思想為指導，從教學實際出發，博采眾家之長，好的拿來用用，不好的就變一變。正因如此，他才掙脫了傳統思想的束縛，以徹底的唯物主義觀點面對理論、面對學生、面對一切教育活動，最終成就了他了“不動搖，不懈怠，不折騰”的教育人格智慧人格。

老師要主動親近教育經典，在閱讀中與大師對話，在對話中摒棄狹隘與庸俗，不斷拓寬教育視野，促進精神發育，提升教育人格。《歐洲哲學史》、《西方教育史》、《中國哲學史》、《中國古代思想史》、《世界通史》、《理想國》、《愛的教育》、《怎樣培養真正的人》、《教學勇氣——漫步教師心靈》、《靜悄悄的革命》、《斯賓塞的快樂教育》等教育歷史哲學專著不僅能給我們寶貴的思想啟蒙和積淀，而且能讓我們有底氣在世俗壓力面前說“不”，使我們在面對孩子的違紀行為時保持淡定，甚至在面對孩子的無禮冒犯時保持克制。因為此時的我們內心裝著的不僅僅是眼下的分數，更多的是孩子的人格尊嚴和美好未來。這樣我們才能真正贏得孩子的尊重信任。如果孩子真能親其師信其道，分數又何愁不高？

三、“近距溝通”可以把教師人格打磨得更趨完善。

從物理層面上看，任何人都無法看到自己的背影；從心理層面來看，任何人都難以看到自身的問題。生活中老師常常會帶著固有的觀念或成見去看學生家長及同行，以致在評價管理上做出片面乃至錯誤的判斷。因此老師要敞開心扉，積極主動地和學生家長同行溝通，借他們的眼睛來發現問題，從而及時反思改正，實現人格的不斷完善。

李鎮西老師曾在題為《走進心靈的德育》的講座中說：“我們的師長，當您千方百計地想把一個孩子教育成您心目中的好孩子時，您必須正視這樣一個事實：青少年身心的成長是一個痛苦而復雜的過程。當他們在黑暗中感到陣陣孤寂時，當他們在日記中發出莫名的長吟時，當他們在擁擠的人群里感到恐慌之時，當來自內部外部的無形壓力向他們慢慢逼來之時，您不要再拿一些硬邦邦的正確的框框去套他們，不要幻想只要讓他們明辨是非就可萬事大吉。可不可以使環境寬松一些，可不可以拿您或別人有益的人生經驗去疏導他們擁塞的心靈，可不可以不把學生們當做一部部受教育的機器，而是一個個正在通過他人幫助，更通過自己不斷努力而逐步形成的‘人。”長期以來，以書信為橋梁的與學生近距溝通，促進了李老師平等尊重寬容大愛的德育人格的形成，使他真正走進了學生的內心世界，也得到了孩子們發自肺腑的信任和愛戴。因此，老師一定要懂得和學生近距離溝通。

2012年上半年，筆者所在的縣市開展了聲勢浩大的萬名教師家訪活動，通過家訪，很多老師的教育觀念有了質的變化。其中最突出的是當他們走進了一些后進生的家庭后，才真實地體會到這些孩子所處的困境，才驚訝地發現這些孩子有著許多以往從沒被發現的優秀品質。不少老師的內心受到有力觸動，發現以往以行為習慣和成績來評價孩子的標準的狹隘片面，認識到以往面對孩子不良表現的簡單批評的輕率淺薄。通過家訪老師多元評價觀念得到程度強化，同時進一步認識到品格比成績更能決定一個人的優秀程度。而且當老師再次面對孩子的違紀行為時，他們的第一反應不再是宣泄情緒，而是理性思考孩子違紀的原因和處理問題的辦法。這樣，碰撞、傷害得到了避免，問題往往能得到較好的解決。由此可見，教師的成長不僅需要理論的引領，更需要實踐的積累。

2003年，筆者調到市區一所名校教書，九年來，帶了三屆畢業生，其中的酸甜苦辣體會頗多。剛開始，為了站穩腳跟，做出成績，以嚴治班，全身心地投入到工作中去，2006年中考，成績出來了，學生卻遠離了我。2006接手第二屆，痛定思痛，筆者嘗試著通過寫周記隨筆的方式走進孩子的內心世界。果然有一些孩子說了心里話，認為我有時平易近人，有時卻情緒激動，讓人敬而遠之。因此筆者買了曾仕強的《情緒管理》認真學習，重讀了卡耐基的《人性的弱點》，從而慢慢彌補自身的人格缺陷。此后遇到孩子的違紀等不良行為后，基本上能保持克制，謹慎處理，即使出現不當管理情況，也會事后及時找相關同學道歉溝通，或在全班自我檢討，使矛盾得到及時化解。2009年中考，我們班成績不如第一屆，但孩子卻和筆者親近許多。到了2009屆，筆者在班級管理上進一步注重嚴與愛的結合，科學與民主的滲透。為了進一步完善自身人格提高師德修養，筆者一方面系統閱讀了學校教科室推薦的各類教育專著，同時在文體活動中主動和學生談心，了解他們的生活和想法，傾聽他們的感受和建議，三年下來師生關系越來越密切，所帶班級一直被評為校優良班集體。2011年筆者有幸被評為張家港市優秀班主任。在人格修養不斷完善的同時，筆者的學科能力也得到較快進步，學科管理方面也輕松了許多，2011年筆者還榮獲了市“教學能手”稱號。

十幾年來專業成長的切身體驗告訴筆者，加強專業閱讀和近距溝通是完善教師人格的好路子，而人格修養一旦提高了，教師的專業發展才會走上一條快車道。

參考文獻：

［1］李鎮西著.心靈寫詩［M］.科學出版社，2005，（第一版）.

［2］張彥春，朱寅年主編.16位教育家的智慧檔案［M］.華東師范大學出版社，2006，（第一版）.

［3］趙雨林著.學會跟孩子說話［M］.清華大學出版社，2007，（第一版）.

［4］周國平著.周國平論教育［M］.華東師范大學出版社，2009，（第一版）.

［5］魏書生，陶繼新著.種好心田［M］.華東師范大學出版社，2011.4，（第一版）.