有效增強互動環節，努力提升教學效果

于慧泳

摘要： 從某種意義上來說，衡量課堂教學效果如何，并非是指有沒有完成教學的任務和目標，也不是單指教師講課的水平高低抑或學生的學習情況好差，而是看教學雙方的互動和配合是否生動默契。一旦有了這種互動環節上的默契與生動，就有了教學活動中的興趣與激情，就有了教學關系上的尊重與和諧，就有了教學發展上的努力與合作。這應是教學活動追求的最佳方向和理想境界。在這個問題上，永遠都是“沒有最好，只有更好”。

關鍵詞： 初中音樂教學課堂教學環節互動優化

在傳統理念的主導支配下，學校教育中存在諸多不和諧的因素，如不平等的師生關系導致教學方向上的不一致，教學過程中的互動性不強導致師生之間的合力不夠，整個教學呈現出“高消耗、低產出”的不良狀態。筆者始終認為，如果只有教或者只有學而缺乏師生之間的良性互動，就難以產生教學活動中的默契與生動、高產與高效。從現狀看來，一廂情愿地教學和被動學習的現象同樣不容樂觀。所以即使在新課標施行多年、教改活動蓬勃發展的今天，教學互動依然是一個高度重視、常說常新并值得探討的時令性話題。筆者結合初中音樂課程教學實踐，從以下幾個方面對此作出簡要闡述。

一、深入挖掘優秀流行要素，努力激發音樂學習情感

在當今的音樂領域，流行音樂已經和傳統民族民間音樂、古典音樂共同構成了三大板塊。而且，流行音樂以其強烈的時代意識已成后來居上之勢，對學校音樂教育形成了相當的沖擊力，這是學生“酷愛音樂但不喜歡音樂教學”的重要因素。一次，筆者播放《白毛女》經典選段，學生們欣賞之后哈哈大笑，甚至有人提出：“老師，這一點都不帶勁。給我們來一曲現代流行音樂吧？”眾意難違，筆者播放了一曲《傷不起》，氣氛頓時活躍起來。如果我們刻意把流行音樂拒之門外，則無異于故步自封、掩耳盜鈴、自掘墳墓。對于社會流行潮我們不能視而不見、避而不談，更不能拒絕制止、強行封殺，這顯然是不現實、不明智甚至做不到的。相反，我們主動采取“疏而不堵”的“拿來主義”，應屬成功之舉。對此，我們應當精心挖掘現有教材的深刻內涵，并將之與流行音樂有機鏈接，既能迎合學生心態又富有創意，能充分激活學生的音樂情感。如在教學欣賞曲目《梁山伯與祝英臺》時，筆者在講述凄美的愛情故事的基礎上，讓學生首先聽賞流行版的《梁祝》，再欣賞教材曲目。接著引導學生對二者進行比較。學生們對傳統音樂的旋律之美表現得更加欣賞。雖說流行音樂與正統音樂在教育理念和教學手段有著相當的差異性，但在基本方法、基礎訓練和基本理論上還是能夠相通的。所以說，在基礎音樂教學中有選擇地吸納流行音樂，既有必要又能獲得雙贏。

二、合理運用輔助教學手段，努力發揮先進科技優勢

有人說，音樂是聲音的音樂，它的表現力和作用力主要體現在優美的旋律之中。以唱歌來說明，如《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》的齊唱、《保衛黃河》的輪唱還有《歡樂頌》的合唱，它們都是通過聲音的力量，傳遞給人一種氣勢磅礴、激蕩升騰、震撼人心的感覺。在音樂教學過程中，對于此類歌曲的教學，如果由教師獨自范唱，那么即使是再甜美的聲音、再高超的演唱水平，還是不可能把齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲表現得淋漓盡致。關于聲音的神奇美妙，一位法國著名演員精辟描述過：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力遠比不上舞臺上正確發出的一聲嘆息那樣動人。”因此，在初中音樂教學過程中，我們要借助于以多媒體為主的信息技術開展電化教學，因為只有它才能準確地表現音樂作品的體裁和音色，也只有它才能準確而充分地表現音樂形象。比如在教《誰不說俺家鄉好》這首歌曲時，筆者運用多媒體技術，在創設“青山白云、果園麥浪、河水梯田”的綜合情境下，播放了演唱錄音，立時使學生置身于一種聲色渲染、情景交融的藝術氛圍里，課堂情緒和心境受到了強烈感染。再如，在教學《保衛黃河》這首歌曲時，筆者運用多媒體設備放映了演唱錄像，那無可比擬的形象色彩和音樂旋律融合的視聽效果，通過超刺激多種感官從而有效作用于人的心理，發揮了攝魂奪魄的美感功能，使人在身臨其境之中強烈地感受到了雄渾磅礴的氣勢美和奮起抗爭的英雄人物形象美。從過程和效果來講，如果說科技手段是互動教學的制造者和助推器的話，則絕無半點虛意。

三、充分激發學生內在潛能，樹立創新實踐精神

心理學研究和實驗表明：每一個人，無論其大小年齡和男女性別，都程度不同地蘊藏著各種創新潛能，而且在外力因素的有效作用下，這種潛在性能力自然會爆發出來。據網絡調研資料顯示，在眾多方面的比較中，人們在音樂才能的創造上最為突出。比如，尚未識字的幼兒能夠在很短的時間內完整地學唱一首歌曲；隨著音樂的律動，幼兒們能夠自然地跳起比較合拍的舞蹈等。這就是人潛意識創造能力的最好體現。因此，在初中音樂教學過程中，我們在教學現有教材內容的同時，還要努力創設一定的環境和條件，通過尋求有效途徑和方法，善于激發學生的創造精神，讓他們的各種潛能最大限度地得以充分開發，不斷增強學生的實踐能力和成功信念，從而充分實現新課程理念的“三維教學目標”。如在教學《采金秋》內容結束之后，筆者以自愿為原則，把學生分成幾個合作探究小組，要求根據自己的想象、感悟和創新能力，以不同方式表現本首歌曲。可能是時間比較短，還有老師在場壓抑等因素，下課前學生們并沒有完成任務。這樣的互動似乎顯得不足。對此，我鼓勵學生課后繼續進行，并展開小組之間的創造比賽。有了如此寬松的時空環境和動力，學生們的創造熱情得以有效地激發出來。在兩天后的又一次音樂課上，各個小組的創新成果展示令人振奮不已。這正如德國著名教育家第斯多惠所說的那樣：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這是教學相長意義上的一種良性互動。