讓語文與生活同行

林建全

語文新課程標準強調，要引導學生留心生活，用生活的資源豐富語文教學的內容。因此，語文教師在教學中要善于把生活資源引入課堂，讓學生在自己的生活世界中學語文，把語文課堂中學到的知識運用到生活中去，在用中學，在學中用，不斷提高語文素養。

一、教學內容生活化

陶行知說過：“生活與語文摩擦才能起教育的作用。我們把自己放在社會的生活里，即社會的磁力線里轉動，便能通出教育的電流，射出光，放出熱，發出功?！痹谛抡n改的今天，語文教學應該遵循的一條原則是：從生活中來，到生活中去。教師要巧妙地把學生已有的生活經驗引進到語文學習中來，讓學生在學習語文的同時學會生活。例如，著名特級教師于永正在《小稻秧脫險記》教學中，他指名學生讀句子“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來?！睂W生聲音較大，于老師馬上說道：“還沒完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產品，讓我再灑一點點?！闭f完，于老師朝這位學生身上“咄咄”了幾下。此時，課堂氣氛非常輕松，學生興趣盎然，深受啟發。這位學生接著便急促地喘著氣讀：“完了……我們……都喘不過氣來了?！苯處熡诌m時點撥，風趣幽默地說：“我可還沒完，還能這樣大聲說話呢！”此時，學生便有氣無力地讀“完了，我們都喘不過氣來了”。這時，于老師露出了滿意的笑容。在語文教學中，教師要善于挖掘生活資源，讓學生敞開心扉，無拘無束地和教師進行心的交流、情的溝通，使學生感受到生活化的語文。

二、生活實踐語文化

劉國正先生說過：“生活是整個語文教學的源頭?！睂τ谵r村的學生來說，生活場景是比較廣闊的。在教學中，教師要有意識地引導學生時時、處處留心身邊的人、事、物，做生活的有心人。例如，與人交流時，注意應用規范的語言；記練筆時，記下身邊的人、事、物和自己的見解及聯想；定期制作手抄報，拓展語文學習的渠道，使學生在留心生活的過程中提高語文素養。

在語文教學中，最讓教師頭疼的就是作文教學。學生總是感覺“巧婦難為無米之炊”。怎么辦呢？很簡單，在平時的教學中，語文教師應有計劃地讓學生走出校門，開展一些有益的社會實踐活動，指導學生從不同的角度觀察、認識社會。比如過春節自己寫對聯、過節給親朋好友發祝福短信，采訪鄉里名人，寫調查報告，親朋好友有喜事時寫祝賀詞等。寒暑假期間學生有較充裕的時間，正是學生體驗生活的最佳時候，教師可以充分利用這個良機，安排學生參加各種實踐活動，在生活實踐中開闊視野、增長見識。比如，筆者引導學生組成“雛鷹假日文明勸導隊”，深入到離學校不遠的風景區宣傳環保，參加力所能及的公益勞動，宣傳防火安全知識，提醒人們注意防火安全……學生在生活實踐中獲得了第一手寫作素材，并從中感受生活，豐富閱歷，生活真正成為了學生語文學習取之不盡、用之不竭的源泉。

三、語文與生活鏈接化

《語文課程標準》提出：語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來。只有將語文與生活“鏈接”，努力實現書本知識與生活世界的溝通，語文教學才能像生活一樣不斷刷新，充滿神奇的生命力。比如，在教學《畫風》一文時，我讓學生回憶自己在生活中是怎樣感受風的，然后引導學生聯系生活實際畫“風”。學生對此興趣盎然，飄揚的紅旗、斜斜的雨絲、放飛的氣球……學生通過自己的經驗把各種各樣的風形象地表現出來。在畫風的過程中，既把語文和生活有效地聯系起來，加深了學生對課文的理解，又使學生的想象力得到了進一步的提升。又如，指導課外閱讀《假如給我三天光明》時，我要求學生自己蒙上眼睛去感受盲人的生活，通過自己的光明生活與海倫的雙目失明、兩耳失聰的生活進行比照，在對比中學生深切感受到光明的珍貴，也感受到海倫執著的精神、頑強的毅力。

語文教學不僅僅是聽說讀寫的訓練，更重要的是教會學生把自己在語文課上學到的知識運用到生活中去，使學生學會生活、學會創造生活、領略生活的意義。這就要求語文教師要善于引導學生在語文學習中汲取營養，厚積薄發；運用語文知識去探索生活，發現規律，解決問題。同時，還要創設各種情境，讓書本世界與學生的現實世界貼近，讓學生明白語文是從生活中來，再到生活中去，懂得自己的生活世界就是一個實實在在的語文課堂。

生活處處皆語文。語文教師要結合課標的理念，積極引導學生把學習語文與學會生活緊密結合起來，讓生活走進語文課堂，用語文的眼睛去發現生活，用生活的資源去豐富語文，從生活中學習，在生活中成長，全面提高語文素養。

（責任編輯 趙永玲）