培養習作興趣和自信心的探索

黃新生

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。就小學階段的作文教學而言，旨在培養小學生習作的興趣和自信心，讓小學生們熱愛生活、樂于表達。為此，要著重抓好四個環節：

一、觀察要得體

訓練學生觀察自然，觀察社會，做生活的有心人，養成留心觀察周圍事物的好習慣，必須從平時做起。有一次，鈴聲響了，我走進教室上課，一眼看到一個書包“躺”在地上，幾十雙眼睛都注視著我，顯出了“暴風雨”般來臨的氣氛。是誰的書包又被誰扔在地上？我思考著，該怎樣解決這個問題。于是，我心平氣和地說：“同學們，這個書包找不到主人了，誰能解決這個問題？”此時此刻，學生們都沒反應。我又說：“看來，是書包的主人自己把它弄在地上了，不然，大家怎么都不愿幫他一把呢？”同學們直搖頭。這時，一位男生勇敢地站起來，氣憤地說：“是誰弄翻了書包，誰就應該把它撿起來！”一位女生說：“沒有書包，這節課該怎么上？” ……學生紛紛發言，一番討論后，同學們都感覺到這樣對待書包很不公平，離書包較近的同學便爭著去撿書包。這時，那位弄翻書包的同學再也按捺不住了，主動站起來，搶先撿起那個書包，向書包的主人道歉。我當即把這節原本準備上的閱讀課改為作文課，要求學生們把剛才看到的、聽到的、想到的寫下來，特別要寫上自己的真實感受。這樣現場指導的觀察和議論，來源于學生的生活并進行了拓展延伸，習作就有取之不盡、用之不竭的素材。

二、閱讀要得法

教師要訓練學生多讀書、善讀書，重視語言積累，指導學習閱讀。每個單元中的課文，其實就是學生習作的范文。例如，《鳥的天堂》、《草原》都是描繪景物特色的課文。文中言之有序、言之有物，融情于榕樹之奇、草原之美，寄托著作者深深的愛戀。學生從課文中得到的東西，在寫作中就能得到實踐的印證。如讓學生觀察絢麗的晚霞，他們就能按所見、所得，以空間位置變化的順序，將晚霞的色彩、形狀、變化以及想象寫下來。學生認認真真地讀文，真真實實的感悟，從中體驗到寫作必須具有豐富的語言素材。閱讀得益，習作也就如魚得水。

三、構思要有趣

作文想明白表達什么，按什么順序表達，怎樣表達出真情實感，的確不是一件輕而易舉的事。因為每一個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。作文教學要努力與學生的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達自己的真情實感。例如《買手帕》一文，從題目上看，極其普通。要是沿用教師的“下水文”，學生千篇一律、千人一面的現象無可避免。然而讓學生在課堂上交流各自買手帕的情景，非常生動有趣，富于個性化的言語也就溢于言表。例如，有的學生寫到：一位阿姨笑臉相迎，“小朋友，你要買什么？”她問。“阿姨，請問有帶動物圖案的手帕嗎？”“有……有……”阿姨一邊說一邊從柜臺里取出幾樣手帕。“剛從南京手帕廠進的貨。”他一聽，一時拿不定主意。那位阿姨連忙說：“小男孩還是買熊貓、大象的圖案，至于小白兔啦，小蝴蝶啦，比較適合女同學。”他接受了，付了錢，對阿姨說：“謝謝阿姨！”“不客氣，歡迎你再來！”還有的同學寫到：我請售貨員換一塊手帕，售貨員說：“沒有，就這一種。”其實貨架上還有，我早看到了，就指著商店高懸的標語說：“叔叔，標語上不是寫著‘百問不厭，百挑不煩嗎？我才挑了兩塊，你怎么就煩了呢？”售貨員的嘴一撇，說：“哎呦，小嘴還挺會說的。”我說：“叔叔，和氣生財，請您給我換一塊吧。”那位售貨員叔叔只好又給她換了一塊。再如學生看到《星星的遐想》這個題目，不知怎么下筆。原因是對星星的了解太少，對星星與人類的關系如何一知半解。這樣的作文，教師的構思指導尤為必要。我僅作了兩點提示：假如你是星星，怎樣改變人們只夸太陽給人類帶來光明和溫暖，月亮給人類帶來許多溫馨的看法，星星能否獨樹一幟？假如星星來到人間，與老年人、中年人、少年人會怎樣成為知心朋友？學生的構思就茅塞頓開，一篇想象作文就大功告成。

四、積累要善用

一是根據課文內容來善用。如果學生能掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好一些必要的鋪墊。有很多成語都不是孤立存在的，如學習積累了“東張西望”時，可引出“左顧右盼”、“瞻前仰后”等；學習積累“滿面春風”時可引出“喜形于色”、“興高采烈”等，還可以讓學生挑選所積累的幾個成語來創編小故事。同學們相互運用成語對話、成語接龍、成語猜謎、成語游戲等。這樣既能體現學生對成語的理解，又能訓練學生運用成語的習慣，還能培養學生的想象力。把積累下的瓊漿玉液變成自己的聰明才智，展示在習作入門中，這不是舉手之勞的事嗎？我們在習作起步中要善用修辭，可巧妙地引用名言佳句鑲嵌在文章中，如在贊頌母親時可吟誦“誰言寸草心，報得三春暉”，在描寫柳樹時可引用“碧玉妝一樹高，萬條垂下綠絲絳”等詩句，這樣，學生的作文就會水到渠成，不斷蘊含著豐厚的文學素養，更值得人們去欣賞品味。二是結合生活經歷來善用。寫日記是學生寫作水平提高的重要訓練手段。每天的所見所聞，一篇文章，一個片斷，一個場景，一個生活細節，一朵活動浪花，都是學生從觀察中獲取寫作的好素材。有了日記材料的日積月累，習作就不再是一件苦差事。

顯而易見，習作源于自然的生活，歷經頭腦獨特的構思、情理細節的合理想象、語言文字的創意表達，就能恰如其分、真實地反映學生的童真童趣。這也是我們努力培養小學生習作興趣和自信心的真諦。

（責任編輯 付淑霞）