論體驗式大學英語口語教學的理念與實施原則

李淑玲 潘榮成

[內容摘要]體驗式學習理論在美國教育界影響極大，近幾年，我國外語教學界也開始關注這一理論，并取得了一定的研究成果。本文嘗試把體驗式教學理念應用于大學英語口語課堂，通過教學實踐提出了一個體驗式口語課堂模式，并探討了實施體驗式英語口語教學的原則。

[關鍵詞]體驗式；口語教學；課堂模式；實施原則

一、體驗式英語學習理論

最早提出體驗教育概念的是美國教育家杜威，他認為人們認知世界的途徑是與世界直接接觸，所有真正意義上的教育都來自于親身體驗。之后，心理學家庫特·勒溫和讓·皮亞杰在實踐中發展了體驗學習的應用技術，探索了諸如任務情景、結構式練習等訓練方法。1984年，大衛·庫伯出版了《體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉》，進一步完善了體驗學習理論。他將體驗學習的模式分為四個步驟：具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，這是一個循環的體驗活動圈，學習者可以從任何一個步驟開始，也可以在任何一個步驟結束。庫伯認為學習不單是知識由外到內的傳遞和轉移，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的構建活動。

荷蘭學者Kohonen等首先把體驗式學習運用于外語教學，認為體驗式學習過程要從挖掘學生的已有知識出發，將語言學習與實際生活聯系在一起，將語言學習與文化學習融為一體，通過明確的語言交際任務完成知識的應用和吸收。我國學者王海嘯在總結前人研究的基礎上提出了較為具體的體驗式外語學習教學原則：第一，采用基于內容和過程的、動態、開放式的教學大綱，將語言和文化教學相結合，注重交際能力各方面的培養；第二，教師與學生是交互主體的關系，學習者應積極地參與到語言使用中，學會了解自己，評價自己，以積極的心態體驗成功與失敗，充分利用交際中的反饋提高語言能力；第三，課堂語言活動應該具有真實的交際意義，內容由易到難，從已知到未知，形式以合作式為主，活潑多樣，能夠營造輕松、愉快的學習氛圍。這些理念與原則對大學英語口語教學具有很強的啟發和指導意義。

二、體驗式口語教學實踐

隨著大學英語教學改革的不斷推進，英語口語教學的地位日益凸顯，聽說領先的指導思想得到了普遍接受，大部分院校都面向非專業學生開設了英語口語課程。筆者所在學校從2008年開始實施分級分課型教學，將大學英語課分為英語聽力、英語口語和英語綜合三種課型，試圖通過專門的聽說訓練解決長期困擾英語學習者的“啞巴英語”問題。但是，面向非英語專業學生的英語口語教學才剛剛起步，存在很多不容忽視的問題，比如，口語教學拘泥于課堂，方法比較單一，形式缺乏吸引力；訓練內容依賴某個教材，并沒有結合所教學生特點和當地文化等因素；在教學過程中，教師沒有給學生提供感受真實英語、體驗真實情景的機會，剝奪了他們作為學習主體所應該擁有的構建自我知識體系的權力，從而使英語口語教學重新回到了傳統教學的路子上，制約著口語教學水平的提高。為了解決這些問題，為大學英語口語教學尋找更好的模式，課題組于2010年9月份將體驗式學習模式引入到了教學實踐，開展了為期16周的教學實驗。

1.研究對象

課題組選擇本校非英語專業2009級學生中的兩個英語口語教學班為實驗對象，A班為實驗班，33人，B班為參照班，32人。學生通過自主選擇組成了現在的教學班級，在男女比例、所學專業等方面都沒有受到人為干涉。A班按照課題組設計的“體驗式”口語課堂模式開展教學活動，B班則按照普通教學模式進行。

2.教學流程

在問卷調查的基礎上，教師與學生進行了協商，共同選擇了本學期口語課的訓練主題，包括校園英語、浪漫英語、飯店英語、旅游英語、求職面試英語。課題組根據體驗式學習理論設計了教學流程，包括記憶與情感激活、語言資料輸入、模擬情景體驗、真實情景體驗、階段性評估五個環節。教學按照這五個步驟依次進行，每個主題構成一個“體驗式”學習圈，完成一個主題后就進入下一個主題，如此循環往復構成整個學習過程。

課題組根據不同訓練主題的特點，設計了具體的課堂教學任務和實施步驟，我們僅以旅游英語會話的教學實際為例進行說明。為了激活學生的記憶與情感，教學中安排了三個情節：觀看一段介紹英國倫敦的視頻，聽關于如何訂票、訂旅館、簽證、登機、入住酒店等的對話，描述自己旅游過和夢想著去旅游的地方。在此基礎上，給學生下發印好的學習資料，進入語言輸入階段，包括教師對部分難點的講解、學生分角色朗讀、課后記憶等部分。第三階段為模擬情景體驗，假設這個暑假學生要與家人去紐約（學生可自選）旅游，請以學習過的旅游情景對話為模版，自編、自演3到5個對話，要求涵蓋旅游的基本過程。學生自由組合，在課前準備好，并在課堂上展示，教師和其他同學觀看并給出評價。最后進入實踐性體驗階段，包括兩個活動：參觀新校區和參觀淮海戰役紀念塔公園。在每個活動實施前，教師都設計了活動計劃和步驟，并印發給學生（如表一）。要求學生自由組合成活動小組，選擇本小組的任務。在教師的指導下搜集和翻譯相關的英文資料，形成合適的講解稿。然后，在各位導游（學生扮演）的帶領下依次參觀選好的景點，導游用英語向參觀者（其他同學）介紹每個景點，參觀者要認真聆聽，隨時提出問題?；顒忧?，學生要明確自己的任務，并填在表里?；顒咏Y束后，每個學生對自己的表現進行總結和評估，并上交表格。

表一 “體驗式”英語口語教學系列活動之六

在歷時16周的教學實驗中，實驗班組織了8次模擬情景體驗和4次真實情景體驗，學生上交了12次活動記錄和自我評估記錄。課程結束時，組織了口語表達能力測試，并要求每個學生上交了一份自我描述性的課程總結。與此同時，對照班按照一般模式完成了《新視野大學英語視聽說》第三冊的學習，訓練的口語話題包括校園生活、婚姻與家庭、社會問題、求職談判和外出旅游等。

3.結果分析

實驗結束后，課題組對實驗班和對照班的課堂教學情況和口語測試結果進行了對比分析，對學生的自我評估記錄進行了整理，并通過課程總結和問卷的方式對“體驗式”口語教學模式的效果進行了調查。從課堂情況對比看，實驗班的課堂出勤率較高，課堂氣氛比較活躍，語言的輸入和輸出量比對照班多。從實驗后測試看，在規定時間內的小組討論這一環節中，實驗班學生的語速相對較快，輸出內容較多，話輪轉換比對照班自然流暢，小組配合比較默契，學生顯示了較強的表達欲，英語交際能力顯著提高；從學生課堂記錄看，學生在整個學習過程中體驗了從緊張到放松，從自卑到自信的情感轉變，自我評估有助于形成自我激勵，對他人的評估也能使學生在比較中獲得學習動力。

三、建構體驗式英語口語課堂的原則

1.充分利用大學生已有知識經驗，激活相關記憶與情感

大學生已經擁有了一定的人生經驗和十幾年的英語學習經歷，從詞匯量的儲備到語法知識的積累看，他們完全能夠勝任英語交際的各種任務，但是，以往的教學方式沒有為他們提供充分的表達機會，沒有激活潛伏于大腦中的知識點，造成了長期的英語沉默。因此，激活他們的記憶與情感，是體驗式口語學習的第一步。教師可以設計一系列的活動，帶領學生進入交際情景，鼓勵學生利用已有的知識和經驗表達自己的觀點，既讓學生使用已有的英語知識，又使他們發現不足，產生學習新知識的欲望。

2.強調內容的真實性和實用性，把目的語文化、母語文化、當地文化教學結合起來

語言交際必須是真實的，不能脫離社會實踐。大學英語口語教學要保證輸入知識的真實實用，比如學習校園交際用語，就要圍繞上課、圖書借閱、食堂就餐等大學生的日常活動，為學生提供實用的詞匯、句型和對話實例，使所學的知識有用武之地。在口語輸出訓練中，更要強調情景和內容的真實性，比如，在學習了旅游英語的各類對話之后，就應該結合當地旅游景點和旅游文化組織教學，用英語來表達母語文化和當地風俗，達到雙向交際的目的。

3.將學生置于教學的中心地位，重視學生的個性需求和情感體驗

體驗式口語教學要注重學習過程，尊重每個學生的學習風格，在設計課堂的每個環節時都給學生留出自主選擇的余地，使他們充分獲得表現自我的機會。模擬情景和真實情景體驗中，學生是課堂的主體。課前，學生根據自己的情況選擇合作伙伴和交際任務，搜集相關資料，做好各種準備；課堂上，他們或展示、或講解、或提問，占據絕大部分的時間。教師在整個過程中都扮演著組織、指導和評估的角色，把握教學的整體進度，但并不占據課堂的主體地位。

4.主要采用學生自我評估、互相評估和教師評估相結合的形成性評估方式。

體驗式口語教學強調學習的過程性，關注課堂表現和個體差異，只有充分利用形成性評估的反撥作用，才能促使學生進入“自我反思——自我激勵——自我提高”的良性循環中，幫助學生認識自己的優勢和問題，明確以后的努力方向。

參考文獻：

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（注：該論文為中國礦業大學2009年課程建設與教學改革項目“體驗式英語口語教學模式的構建與研究”之階段性研究成果。項目編號200928）

（責任編輯 馮璐）