國外產學研合作教育發展歷程及典型模式介紹

李冉

摘 要 根據國外產學研合作教育研究的理論發展歷程和實踐發展歷程，并通過介紹國外產學研合作教育的典型模式，對國內產學研合作教育起到借鑒作用。

關鍵詞 產學研合作教育模式 “三明治”模式 “雙元制”模式

中圖分類號：G719.1文獻標識碼：A文章編號：1006-7661（2012）04-0001-02

一、國外研究發展歷程概述

世界合作教育起源于100多年前的工程教育領域。1906年，美國中部的辛辛那提大學首創合作教育制度。隨著國外對合作教育理論研究的深入和成熟，在實踐上逐步形成不同特色的合作教育模式，其中以美國學徒式模式、“硅谷”模式，英國“三明治”模式、教學公司模式、德國“雙元制”模式為代表，并逐步形成了近代產學研合作教育的雛形。發展到當代，美國的合作教育界愈來愈重視教育指導思想的轉變，開始向全方位、多模式、深層次、規范化方向發展。與此同時，英國組建了全國性的教學公司，由教學公司出面組織有高校和企業界共同參加的科技協作項目，使得高等教育界和產業界之間建立起比較穩固的協作渠道。

1.理論研究的發展歷程

產學研合作的理論研究基礎興起于十九世紀后期的德國早期勞作教育思想和20世紀初美國的實用主義哲學與教育思想。發展到現代，歐美學者多是從經濟學的角度出發，研究產學研合作的意義及本質，但是美國著名學者亨利?埃茲科維茨則是從社會學的視角來研究產學研合作，并于1995年提出的一種創新性三螺旋模式。即改變以往大學、企業和政府之間兩兩作用的雙螺旋模式，通過政府協調監督企業和大學的運作，大學為企業和政府培養具有專業知識的人才發揮影響力，企業則借助市場發揮其品牌優勢和經濟效益促進政府和大學的發展。

2.實踐研究的發展歷程

產學研合作教育的實踐是從建立新型大學開始。1810年，德國教育家洪堡創立了世界上第一所現代意義上的大學——柏林大學，并以“教學與研究統一的原則”。1906年，美國辛辛那提大學建立第一個合作教育計劃，并于1962、1963年先后成立了合作教育委員會合作教育協會。20世紀70年代，美國康奈爾大學和威斯康星大學提出了直接服務社會的辦學理念。“服務”從此成為與“教學”和“科研”并列的大學三大功能之一。從此大學才逐步走出“象牙之塔”，開始與社會建立密切的聯系。1980年頒布了指在為政府資助項目產生的創新科研成果確立了統一的技術轉讓制度，明確了大學、小企業和政府三方的權益和職責的貝赫一一多爾大學和小企業專利法開創產學研成功合作的新紀元。

20世紀50年代，美國工商界和政府部門認識到僅僅依靠建立新型大學已經不能滿足科技進步的需求，為了充分利用大學的科研實力，他們開始把從事高新技術研究與開發的實驗室設在研究性大學周圍形成科技工業園。其中以斯坦福大學為核心的“硅谷”工業園，以麻省理工學院為核心的波士頓128號公路高技術園區最為著名。由于美國科技園的成功，法國于1969年建立了索非亞安地波利斯科技園；英國于1972年在赫里奧瓦特大學建立了第一個科技園、1975年建立了著名的劍橋大學科技園；日本于1981年建成的筑波科技園；德國于1983年建立第一個工業園區——西柏林革新與創業中心，這些工業園的發展迅速，不僅造就了大量優秀的企業，也成就了一批世界知名大學。

二、合作教育典型模式介紹

1.美國模式

學徒式合作教育模式：學生自入學起學習半年后，便進入企業的實際訓練和大學教學以2個月左右為期限交替進行，到畢業前半年，集中大學授課，完成畢業設計。在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作，把學生的理論學習、實際操作有機的結合起來。這種模式的教育的主體是社區學院，這是一種建立在12年中小學基礎教育之上的，實施高等教育的初級階段，類似于中國的專科院校。

其主要特點是：

（1）企業深入參與產學研合作

一方面主要體現在參與的企業數量多，所涉及的行業廣。另一方面體現在，許多公司和協會有權授予學位，其中蘭德公司還可以授予博士學位。在這種學位認證體制下，教育培養學生的權限由高校轉移到企業手中，有利于企業培養自己所需要的人才，也迫使高校在培養應用型人才時，要貼近企業、市場需求。

（2）兼職教師多于專職教師

“硅谷”模式：依靠某一所或幾所大學，在其周邊建立高新技術企業，以便迅速轉化大學科研成果，實現技術向市場的迅速轉化。在這種模式下，大學可以通過轉讓專利許可和技術轉讓的模式間接參與到產學研合作當中；同時，大學也可以利用已有的成熟技術，成立高新技術企業直接參與產學研合作，這種從大學母體身上通過剝離知識的方式形成的新的個體，是知識從實驗室流向市場的又一個重要途徑。

其主要特點有以下幾個方面：

a.發布科研規劃，從宏觀層面引導產學研合作。

b.落實宏觀政策，制定詳細的科技計劃。

c.建立產學研合作法律體系，保障產學研合作各方利益、約束不正當行為。

2.英國模式

“三明治”課程模式：其本質是一種“理論—實踐—理論”的人才培養模式。在英國，這種培養模式主要有兩種形式：第一種是“1+2+1”模式或“1+3+1”模式，即學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，然后在學校里學習完二年或三年的課程，最后再到企業工作實踐一年；第二種是“2+1＋1”模式，即第一、二、四學年在學校學習理論知識，第三學年到企業進行一年的實踐。

其重要特點是：

（1）學生的實習單位和崗位是由企業招聘和學校推薦提供。

（2）建立完善的評估體系。

由于“三明治”課程的設置既有校內學校又有校外實踐，因此考核學生要結合企業評估、指導老師評估和學生自評三方面。企業評估：主要由企業經理或主管根據實習學生在企業的工作表現直接進行評估。指導老師評估：首先指導學生制定“個人實習發展規劃”，然后跟蹤學生“個人實習發展規劃”完成的進度，最后通過學生安排實習老師參與由企業的經理、學生共同參加“placement visit”，了解學生的實習日志和企業的反饋從而給出評估結果。學生自評：學生根據工作日記進行自評。這種工作日志包括個人發展計劃、工作日志和反饋三部分組成。主要記錄學生在工作期間的表現、承擔的工作內容、個人發展計劃的完成進度、掌握的技能以及在此期間取得的其他成績。

教學公司模式：英國教學公司是由英國政府的科學和工程研究委員會（SERC）、貿易和工業局、經濟和社會委員會以及北愛爾蘭經濟發展局聯合資助研究基金而設立，目的是完成全國各地教學項目的資金資助。

所謂的教學項目通常由企業、高校和項目助理組成。項目助理通常由22歲至26歲的大學生來擔任，并由企業和高校共同申請來源于實際生產中急需解決的課題項目。項目獲得教學公司批準后可以得到項目總費用的50%-70%的資助。

其主要特點是：

（1）普通的大學生即可參與教學公司項目成為項目助理

（2）教學公司是連接在企業和高校之間的重要橋梁

3.德國模式

“雙元制”模式：這種模式在組織和教學結構上包括多個一一對應的基本要素，如企業與職業學校、實習車間與課堂、培訓企業的培訓大綱與課堂教學的教學計劃、學徒與學生等。從體制上講，這是在國家立法支持下，以企業為主導，校企合作共建辦學制度。在這種制度下，受訓者在接受學校教育之外還要和培訓企業簽訂的“職業教育合同”，企業除了為每位學生提供三年2萬到3萬歐元的培訓經費和工作實習崗位，還給學生配備具有豐富實踐工作經驗和一定教育水平的高級技師指導學生工作。

其主要特點是：

（1）企業為主導

體現在企業提供辦學經費、工作崗位和校外指導老師，同時參與學校的課程設置和學生考核。

（2）主要師資力量來源于企業

（3）學生沒有就業壓力

由于企業的參與學生的培養，因此能夠保證，所培養的學生與企業需求是一致的，學生完成學業后可以直接上崗工作，不存在就業壓力。

三、借鑒意義

黨的十六大報告中明確提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。作為培養人才的中國高等教育，必須通過產學研合作教育，加強與社會各界特別是產業界的聯系與合作，從而更加深入地了解和把握社會發生的變化和進一步發展的要求，尤其能掌握社會對學校教育的要求，對人才的需要，從而大大促進高等教育的改革和發展。

因此我們在這里重新介紹國外高校產學研合作教育的具體案例，就是為了引進西方優秀的教育教學理念和經驗，為解決我國在知識產業升級中面臨大量緊缺創新型人才的教育培養模式提供借鑒。也是實現高校整體辦學實力、學術地位、學校社會聲譽提高的必要前提，也是提高學校教學、科研及社會服務能力和水平的重要基礎。

參考文獻

[1]張微，張喜梅.美國產學研合作教育的特點與啟示[J].中國冶金教育，2004，（3）.

[2]鄭紅梅.“Sandwich Courses”英國職業教育發展新階段[J].2006，（4）.

[3]亓俊國，龐學光.德國“雙元制”職業教育內涵的多維度分析[J].教育發展研究，2008，（11）.

（責任編輯 李 翔）