如何用集體榮譽教育當代學生

馮建海

一、樹立用集體榮譽教育有進步的典型，起到榜樣作用

選典型，首先要分析學生的個性，分析學生潛能沒有充分發(fā)揮的原因，努力調(diào)動學生內(nèi)因的力量，“挑動”學生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，用自己的今天和自己的昨天“作戰(zhàn)”，打出一個嶄新的、光輝燦爛的明天。

例如，在2004年我教的初二（4）班有一個叫任濤的學生，頭腦聰明，學習上中等，就是上課好溜號，有時愛搞小動作。當時我沒有點名，只是旁敲側(cè)擊地批評了他。兩天后，他寫了一篇日記給我，道出了自己上課不注意聽講的主要原因是自己家窮，父親單身一人，又有病，沒有錢給他訂書，沒有書，這耳朵聽了，那耳朵就會忘了，并希望得到老師的幫助。后來，我從別的班級幫他找了一套。任濤有了課本和練習冊后，改掉了原來的毛病，經(jīng)過一個學期的努力，學習由全學年的第七名追到了第五名。同時，他的思想也進步了，經(jīng)常幫助后進生，不厭其煩地給他們講題，使后進生們對他逐漸產(chǎn)生了好感。為了解決他的生活困難，我在班級組織了自愿為任濤捐款的活動，全班三十多名學生欣然為他捐款310元，貼補了他的日常學習費用。通過捐款活動，任濤深深地感受到了集體的溫暖和同學們的關(guān)愛，學習更加努力了。到初三畢業(yè)時，任濤的成績由全學年第五名上升到第二名，以521分的成績升入了木蘭縣高級中學。

又經(jīng)過三年的拼搏，2009年，任濤以高考649分、全縣第三名的好成績考入了哈爾濱工業(yè)大學材料與工程系學習。任濤的事例告訴我們：學生個體的成長離不開集體的幫助，而個體的進步不僅給班級帶來了榮譽，也促進了班級的和諧發(fā)展。同時，利用集體榮譽來教育學生，效果十分顯著。

二、利用集體榮譽，抓好集體活動，促進全班學生的全面發(fā)展

俗話說：“一花獨放不是春，百花開放春滿園。”班主任只抓一個“典型”還不行，要想使全班學生都有進步，還必須有新的舉措。這個舉措就是“人人為班級爭光，有一份力量發(fā)一分光”。

在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生，“天生我材必有用”，只要努力發(fā)揮自己的特長，盡量避免短處，通過堅忍不拔的努力，就一定會成功的。那么怎樣才能知道自己的特長呢？在平時上課時就要積極努力學習，除了認真聽課，按時完成作業(yè)以外，還要盡量在自己喜愛的學科上努力，也就是發(fā)揮特長，突出自己的特點，用以彌補自己的短處。每個人有什么特長自己說不行，要通過上課時回答問題、做作業(yè)、學科競賽體現(xiàn)出來。國家、學校、老師評價你們，不是看你們怎么說的，主要看你們是怎么做的，通過做，能說明你們的能力，證明你們的特長。

在實際的班主任工作中，為了發(fā)揮學生的長處，我積極配合各學科老師搞好期中、期末測試，各學科的競賽。通過語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治學科的考試或競賽，選出了大家都認可的霍金秋、任濤、張學飛、孫佳奇、曹鐵成五名同學為學習高手，夸他們是學習的“五虎上將”；通過歌詠比賽，選出了肖雪、馬紅影、姜紅娜三名同學為文藝委員；通過日常班級勞動，選出了郭月海、王洪巖、孫紅霞三名同學為勞動委員；通過籃球、足球、田徑競賽，選出了張立佳、孫佳琪、遲繼業(yè)三名同學為體育委員等。

這些所謂的“上將”“明星”雖然稱呼不太恰當，但是大大地激勵了他們，調(diào)動了他們學習的積極性。同時，使全班大多數(shù)學生找到了自己的長處，也為他們將來的學習、就業(yè)找到了奮斗目標。事過五年，通過實踐驗證，這個班的“五虎上將”有三人考上了大學一本，有兩名考上了大學二本，其他各科競賽高手有的考上了二本，也有的考上了大學專科或高等職業(yè)學校。那些勞動能手，雖然沒有升上學，但在農(nóng)村也是新時代的好農(nóng)民，種地、開車、做買賣，也都充當著主力軍。

教育家們認為，要盡可能多地開展集體活動，給學生，尤其是后進生以展示自己個性特長的機會。很多時候我們都認為，集體活動是一種統(tǒng)一時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一行動的活動，這樣的活動能培養(yǎng)學生的紀律性和服從性，限制學生的個性和自由性。其實這個觀點是錯誤的，因為每個學生都有自己的與眾不同之處，都能夠在某些方面優(yōu)于其他人。因此，我們只有通過多種形式的集體活動，才能為學生提供一個施展身手、顯露才華的機會和舞臺，使他們打破以往的自卑，建立應有的自信。

三、利用集體榮譽，抓文明班評比活動，提高班級集體德育水平

現(xiàn)在一般的中學通常使用文明班評比的方式開展德育，這種方法最顯著的特點是利用集體力量來約束、規(guī)范個體行為，使之達到一定的目的和要求。這種辦法可以校正學生遲到、早退、不遵守紀律和不健康心理疾病的產(chǎn)生。一部分后進生不怕教師的嚴厲批評，卻怕班內(nèi)同學的怨恨。我們只要找到經(jīng)常被評為文明班級的學生談話時，就會聽到他們說：“我們遲到、早退、違紀是要給班級扣分的，這是給集體抹黑，給集體抹黑是大家不容的。”歸根到底，這是集體力量的教育的結(jié)果。

這個問題說明，某一個體心理健康與否，與這個個體所處的心理環(huán)境，某一社會團體的人際關(guān)系即人與人之間的互動帶來的影響具有直接或間接的關(guān)系。也就是說，個體心理狀態(tài)受制于整體，個體水平受制于整體水平。所以，我們在教育中要善于在整體中發(fā)現(xiàn)問題，研究整體是否適應個性發(fā)展需要，不斷更新整體塑型機制，優(yōu)化個性發(fā)展所需的心理環(huán)境。

還以2005屆畢業(yè)生為例，這個班級通過用集體的榮譽來教育學生，使全班的學生緊緊地團結(jié)在一起，個別學生想違紀，最怕的是大家的約束力，這種約束力很厲害，有的是多數(shù)人指責批評，有的是冷嘲熱諷。所以，我在這個班當班主任，不但學風正，完成學校的各項任務也快，幾乎周周都是第一文明班，這一辦法提高了班級的整體德育水平。

三十多年的班主任工作使我體會到：如果把每個學生比作祖國的花朵，那么我們教師就是辛勤的園丁，單有辛勤的園丁還不夠，還要靠小集體（班級）、中集體（學校）、大集體（國家）的陽光、雨露的滋潤和哺育。這正是：科學教育春風暖，百花齊放春香滿園；江山代有人才出，現(xiàn)代教育譜新篇。

（木蘭縣建國鄉(xiāng)中心校）