小學數學教學略談

王德獻 項建勤

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010－2020年）》指出：“我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。”

為追求分數，有的教師習慣將學生看成學習的機器、盛裝知識的容器，搞題海戰，特別是數學，枯燥、被動的學習，極大地挫傷了他們學習的積極性，他們缺失數感，喪失靈性，童心泯滅。孩子們產生畏學、厭學情緒，甚至產生逆反心理，性格扭曲。

學生作為活生生的人，他們有權利享受學習的樂趣，學得愉快、輕松，活得幸福。在數學教學活動中，我們根據《課程標準》，樹立新的教學理念，改善師生關系，創新教學方法，提高課堂效益。下面，我們就小學數學教學談幾點體會。

一、尊重學生個性差異，構建和諧課堂

我們常說，世上找不到兩片完全不同的樹葉，也沒有兩片完全相同的樹葉。同樣，作為人，也存在這一辯證關系。基于此，根據學生的年齡特征，我們有了班級授課，極大地節約了人力和物力，達到了資源共享。但是，即使是同一年齡段的孩子，因先天遺傳及家庭熏陶等原因，其發展水平也有所不同。更何況，作為個體的學生，他們都各自具有其獨特的個性特征和差異。在數學教學中，我們要去了解和研究本班學生的情況，要深入到學生中去，把握本班每一位學生的情況，包括他們的家庭狀況、學生的心理需求、已有的發展水平、特長愛好等個性特征。然后根據每個學生的情況，進行分層設教，做到因材施教，構建和諧寬松的課堂。對于班上那些發展遲緩的學困生，我們會保護他們的自尊心，培養他們的自信心。要及時發現他們的長處，促成他們的特長發展。每節課還要針對他們的發展水平，去設計適度的課堂提問和練習。而對于那些學有余力的學生，要放得開，鼓勵他們向深度廣度發展，不要讓他們重復一些他們已經掌握的東西，要給他們發展和提升的空間。

二、寓教于樂，讓數學情趣化

小學生好奇心強，活潑好動，有意注意時間持續不長，特別是低年級學生，他們的注意力多與興趣、情感有關。因此，在數學教學中，我們要根據學生的年齡特征，精心組織設計教學，寓教于樂，讓數學情趣化。如在教學1～10的數的認識時，如何讓這些枯燥的數字引發學生的學習情趣呢？我們不妨將它上成一節音樂課。我們可以將孩子帶到多媒體教室，利用光盤讓學生跟著又跳又唱雙手比畫《十個朋友，出來走一走》：一個小朋友呀，出來走一走，碰到大石頭呀，跌個大跟頭；兩個小朋友呀，出來走一走，路上見了面呀，禮貌點點頭；三個小朋友呀，出來走一走，看見老公公呀，扶他慢慢走……用這樣富有兒童情趣的方式，將數學學習貫穿于童謠之中，讓枯燥乏味的數字成為跳動的音符，這樣富有兒童情趣的教學，我們的學生又怎么不樂于接受呢？因此，作為教師，我們要善于創設輕松愉悅的課堂教學，使數學富有情趣。

三、超越書本，讓數學生活化

我們的學生因所處的環境不同，加上歷史、文化及傳統觀念等的不同，其接受知識的內容和方法也有很大的不同。一本統編的教科書，是很難適應我們的教學需求的。我們經常說，數學源于生活又服務于生活。城里鄉下，不同的孩子，所處的生活圈子不同，局限了他們的認知水平與內容。假如讓我們的孩子脫離他們生活的實際去學數學，他們能不枯燥嗎？我們在組織教學時就應該考慮到這一點。在教學時，我們應該結合目標要求，從學生的本土生活中尋找他們感興趣的內容與方法，讓數學生活化，將數學“簡單化”。如在學習乘法分配律時，我們不妨跳出教材，學一學屠戶賣肉，鉤秤一稱，12千克豬肉，每千克30元，共計360元（10千克300元，2千克60元，共360元），簡便算法就是12×30=（10+2）×30=10×30+2×30=300+60=360。這樣的教學，我們的孩子會感到累嗎？會覺得數學高不可攀嗎？教師要善于發掘教材資源，具備結合目標、要求自編教材的能力，將數學生活化。

四、組織競賽，讓數學更具挑戰性

要讓數學教學不枯燥，就要挖掘數學學科具有的挑戰性。我們提倡進行數學學科競賽，在競賽中讓學生學會思索，在競賽中讓學生磨煉意志，使他們能在競賽中學會合作。在日常數學教學活動中，我們會組織形式多樣、分層分段的競賽活動。如“小組合作學習的競賽”：將全班學生分成人數均等水平相當的小組，比小組學習的進步，培養學生合作互助的精神，讓“合作”不再成為教師為形式而臨時的課堂搭配，而是一種在學習中發揮集體智慧的合作，更是長期的在共同成長中培養起來的融洽；“分層比賽”：關顧每一層次的學生，組織同層次的學生進行比賽，讓人人獲得勝利，個個體驗成功；“分段比賽”：根據不同的教學階段不同的教學內容進行單元比賽，促進各有所長的學生的特長發展。

五、創新評價機制，實現和諧發展

學習是人生的一個過程，而不是人生的終極目標。對學生的評價，不應以分數論英雄，而應采用常規性評價和發展性評價相結合的方式方法來評價學生。常規評價著重于學生的學習習慣與意志品質。如學生日常完成作業的情況，書寫的整潔度、按時性等，注重學生良好習慣的生成和意志品質的錘煉。發展性評價是以用一個動態的過程跟蹤評價學生，著重于對學生知識能力的發展過程作出肯定或評判。評價是指揮棒，評價導向的正誤決定著數學課堂教學的效果。教師對學生的評價進行創新，能促進學生數學素養的提升，使他們健康地成長。

（1.廣豐縣五都小學；2.廣豐縣東關小學）