讓學生走進閱讀

李玉榮

語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，它源于生活，又回歸服務于生活。因此，應著重培養學生的語文實踐能力。在閱讀和寫話中，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，逐步形成良好的語感和整體把握能力?！墩Z文課程標準》對各個學段的學生的閱讀都提出了不同的要求，從而突出了閱讀的重要性。那么如何引領低年級學生在識字少、對文章的接觸也少的情況下，盡早開展閱讀，培養閱讀的興趣呢？我主要是從這幾個方面著手的。

一、閱讀教學貼近生活

我在閱讀教學中，努力使學生在生活背景下進行情景化學習。通過“邊玩邊學”“邊查邊看”“邊演邊悟”“邊學邊用”等方式，引導學生走向社會，走向生活。

1.“邊玩邊學”

如學習《秋娃娃》這篇課文之前，就讓家長帶孩子們去秋游，讓他們在大自然中觀察秋天的特點，去草地上打滾，去撿落葉，貼樹葉畫……這樣，學生感受到秋天的美，對課文內容就會有更深的感悟。

2. “邊查邊看”

在上課之前要求學生查閱相關的資料，調查訪問，對課文的背景有一定的了解。如學習《西柏坡》一文前，我就讓孩子查一查西柏坡的情況，搜集有關的資料，課前進行交流，這樣學生學起課文來就容易理解多了。再如學《奧運五環》一課時，就讓他們課前查找2008年北京奧運的相關資料，以增進了解。

3. “邊演邊悟”

如學習《廚師小山羊》一課時，讓孩子們分別扮演小山羊、小猴、小刺猬、小白兔，通過角色對話、表演，了解小山羊把酸的、苦的、辣的做成了好吃的東西的經過，使他們在表演的過程中理解了詞語，感悟了故事中蘊涵的道理，增長了知識。

4. “邊學邊用”

如學習了《雨后》一文后，讓學生模仿詩的格式，寫一寫自己在下雪等情況下的活動，不僅寫話能力得到提高，還激發了他們對大自然的熱愛之情。

二、教給學生讀書、積累的方法

學生愛看課外書，我就利用閱讀課教會學生讀通讀懂文章，同時還適時地告訴他們哪些是好詞、好句，怎樣進行圈畫、摘抄、背誦、引用……至于摘抄，每周我都要孩子們記憶一下他自己摘抄的優美詞語和句子，挑一兩句寫得好的句子先讀一兩遍，看誰記得快，這樣做，一是練習速記，二是內化積累。這樣，學生把書中的語言轉化為了內部的口頭語言，積累的詞匯多了，語言表達能力強了，個性得到了張揚，思維也發展了。

三、結合語文課教學進行擴展閱讀

語文教材中的不少課文都是選自中外優秀文學作品，孤立地學習，難免會使學生掌握不夠全面。為此，我根據語文學習和特點，采用多種方法，擴展學生的閱讀，讓學生了解書本以外的故事，知道更多的內容。如學了《水媽媽的孩子》《植物的睡眠》等課，就讓學生去讀讀《十萬個為什么》；學了《魯班造傘的傳說》，就讓學生去讀讀《發明家的故事》；學了《少年鄧小平》，就讓學生去讀讀《中國偉人的故事》……這樣，會使學生的閱讀面隨之擴大，對課文的理解也更加深刻。同時，我還結合語文課的學習，進行“故事會”“經典詩文誦讀會”，讓學生閱讀更多的課外書。

四、給學生一個閱讀的空間

如果不加強課外閱讀的指導，今后的學習都將成為一個瓶頸。我對班上進行了“親子閱讀活動情況調查”，內容涉及學生喜歡讀的類型、平時閱讀的習慣、家長的配合以及家長平時是否有讀書習慣，結果可想而知，情況不太理想。特別是學生的閱讀習慣養成較差，很少有天天閱讀的習慣，更不用說課外閱讀時動筆、摘錄和寫讀書筆記的事了，而且學生普遍對文學類書籍不感興趣，再加上有些家長的習慣、素質本身就差，根本做不到家長的榜樣作用，所以從調查情況來分析，更加強了我對培養學生閱讀習慣的緊迫感。我把這一道理廣泛向家長宣傳，取得了他們的支持。大部分家長們認識到應該給孩子一個閱讀的空間，努力給孩子一個有濃厚書香的環境，盡量抽時間陪孩子讀書，也舍得給孩子買書了。

五、利用班中的優秀學生進行榜樣示范

每一個班中，總有一部分學生的學習習慣、閱讀習慣、家庭教育是比較好的，他們的閱讀理解能力強，方法得當，閱讀習慣好，學習成績優秀，把這部分學生的經驗向同學們進行宣傳，也是不可多得的正面教材。因此，我經常讓這部分學生利用他們的先進事跡，在班中介紹經驗，讓他們在班中展示自己的閱讀成果，使全體同學獲得同伴的學習方法，取得了較好的效果。如我們班的李章榆同學，她讀過許多的名著，知識面較廣，語文成績在班中名列前茅，閱讀能力、理解能力也很強，在班中介紹后，很多同學都向她學習，并逐漸養成了喜愛看課外書的習慣。

總之，讀書萬卷才能出口成章，下筆成文。多讀書、讀好書，養成良好的閱讀習慣，對學生的健康成長是一件有百利而無一害的事。它需要學校、社會、家長和教師的共同關注，與書為友，和孩子同讀，伴孩子共同成長，讓孩子在書的海洋中積累知識，陶冶情操。

（盤縣第一小學）