擺脫枯燥、漸入佳境

胡曉秋

小學品德與社會課是實施小學德育的主要渠道，對引導學生從小逐步形成良好的品德與社會和文明行為習慣起奠基作用。然而，由于品德與社會大多都是理論教育，對于小學生來講，內容顯得枯燥乏味，這就對教者有了更高的要求。那么我們如何突破這些難點呢？下面，我就自己在小學品德與社會課教學中應用的教學方法談一些體會。

一、現實演繹法

品德與社會課的明理可通過小品表演或現場演示，讓學生親身體驗，采用“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。在采用角色表演法時，要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓品德與社會教育于藝術教育之中，以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色，進行朗誦、對話和動作演出。通過這種角色的扮演，讓學生身臨其境，更能真實體驗社會實際，對照現實，嚴于律己。

二、民主討論法

這是小學品德與社會課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟發引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發揮教師主導、學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發揮主導作用。通過對學生們各種各樣的想法的點評，能讓學生更深刻地理解課程的實踐性和重要性，并能讓學生更快、更好地融入社會，在潛移默化中學會自覺遵守社會公共道德，維護公共秩序。

三、情境設計法

教師可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的心理特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情境感染法效果更為顯著。因此，在小學品德與社會課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情境類型，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等不同類型的情境。設計情境要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發激情，才能收到情理交融之效。教師要培養學生的自主學習能力，多方面提高學習的主動參與能力，并在適應的時候，讓學生獨立完成課題，當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。當然，也成就了學生獨立、自信、自強的良好品質。

四、故事講解法

愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，寓抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育，這就是“故事講解法”。運用故事講解法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用故事講解法時，要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視我們所要追求的最終教學目的，舍本而求末。除了使用教材里講述的故事外，師生可以講述發生在身邊的故事，使教學更貼近生活和貼近實際，從而具有更強的說服力、可信度，收到更好的教學效果。

五、社會調查法

判斷需要信息，信息需要實際調查。教師可組織學生到社會上去實地調查，獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。如對學生進行“注意交通安全”教育，可以組織學生到交警中隊去進行調查，通過大量的例子使學生懂得遵守交通安全的重要性、違反交通規則的危害性，以及必要的交通安全常識，從而大大增強學生的自我保護意識。在進行社會調查時，應當注意凡事“預則立，不預則廢”，教師要事先做好準備，擬定調查的目的、內容、步驟，才能保證社會調查的成功，避免負面影響。社會是復雜的，在市場經濟大潮沖擊下，往往在主流的下面存在著某些負面影響，在社會調查中要注意避免負面影響，并使學生在辨是非中獲得某種免疫力。

六、典型分析法

這是小學品德與社會課教學中常用的一種方法。根據教學目標，以領袖人物和英雄模范或者周邊的朋友、同學為典型，分析他們所具有的高貴品質和產生高貴品質的原因。通過典型分析，使得道德觀念具體化、可操作化，又使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力，典型的力量是無窮的。運用典型分析法必須注意選擇典型，根據教學目標來確定選擇什么樣的典型，也就是說要注意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于付諸行動，引導學生踐行。如學習邱少云是為了讓學生養成自覺遵守紀律的習慣，上完課之后要經常讓學生檢查自己是否做到了自覺遵守紀律，這樣才能收到實效。

（遼陽縣河欄鎮上麻屯小學）