導讀在語文教學中的作用

王賢華

閱讀教學的過程，是學生在教師的指導下，憑借閱讀教材，主動地進行閱讀基本功訓練，從不會閱讀到會閱讀，從而形成閱讀能力、發展智力，受到思想品德教育的過程。因此，在小學語文教學過程中，教師必須致力于“導”，充分發揮學生的主體作用，精心指導學生進行聽、說、讀、寫的訓練，發展學生的語言能力。

一、導預讀，理思路

“導預讀”是指教師在幫助學生掃除閱讀障礙后，實時提出預讀任務，指導學生初步感知課文內容，嘗試抓住文章線索探尋課文思路的過程。“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”（葉圣陶）指導學生抓思路，理線索，尋找閱讀的突破口，是“導預讀”的關鍵。由于每篇課文的體裁、題材、構思、語言特色等均不相同，“突破口”也就因文而異。如學習《十里長街送總理》一課，重點應在于使學生領會對周總理的懷念與敬愛之情。預讀時，可引導學生從課題入手，了解課文內容：“十里長街”為何不說成“長安街”，它突出了什么？誰送總理，為什么送總理？隨后指導學生讀題，渲染氣氛，從中理清思路：十里長街——送——總理。《飛奪瀘定橋》抓住“飛奪”；《別了，我愛的中國》抓住“愛”；《飼養員大叔》抓“趙大叔喂牲口真有意思”一句；《桂林山水》抓住“總——分——總”結構。

二、導熟讀，促理解

教師根據教學目的和課文特點，參照學生的質疑重點啟發、誘導、熟讀、細讀課文，幫助學生解決前期預讀中遺留下的問題，使學生進一步理解掌握主要內容。第一，整體認識，教師設計學生感興趣的方案，讓學生進入角色，通過語言文字的學習使學生能夠理清課文思路，劃分層次，掌握內容，明確寫作目的；第二，定點評析，圍繞教學目的，結合教學重點和難點，在課文眾多的知識點中選擇切合實際、含義深刻的句、段，緊扣字、詞、段進行評析，幫助學生掌握基礎知識，理解句子含義，如教學《再見了，親人》中志愿軍與朝鮮大娘告別的一段時，可緊扣中心句“八年來，你給了我們多少慈母般的溫暖，你為我們花了多少心血！”讓學生細讀，“送打糕”“救傷員”兩事例，比較“打勝”與“昏倒”“丟下”與“背過”兩組詞，學生在讀文中感受，在比較中思索朝鮮大娘那種對志愿軍慈母般的深情和似親人勝過親人的情誼，會給他們留下難以磨滅的印象。學習《繁星》時，應抓住重點段滲透，理出“聽讀，畫出感興趣的句子；默讀，想想產生感受的原因；朗讀，讀出表達的感情”，讓學生從讀中仔細理解課文。

三、抓精讀，重積累

小學語文教材中的課文都是精選而來的，其中有不少出自名家之手，文辭優美，構思巧妙，感情充沛，是發展學生語言能力的典范。因此，在閱讀教學過程中，教師既要學生讀文察意，也要指導學生學會表達，幫助他們將文中的語言內化為自己的語言。教師可精選文中的精彩片段與學生共同欣賞品味，通過誦讀、比較、議論等形式去體會作者駕馭語言的技巧。如《鳥的天堂》中有兩段描寫榕樹靜態的精妙片段，教學時可引導學生細致品味，尤其品味文中的這樣幾句：“有許多根直垂到地上，伸進泥土里，一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。那么多綠葉一簇簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”先讓學生反復誦讀，找自己認為用得最好的詞，找出“垂、臥、堆”等詞后，引導這幾個詞能否用“伸、插”“睡、躺”“疊壓”來代替，為什么？學生通過換詞誦讀、比較、討論，自然體會到“垂”的形象、“臥”的生動、“堆”的貼切，從而積累有關描寫樹木的詞語。

四、導思維，重創造

閱讀教學的最終目的是引導學生會讀書、善思維，因此在閱讀教學上，教師就必須堅持以發展思維為核心，加強讀的訓練，使學生在閱讀實踐中學會獨立思考，以逐步形成獨立閱讀的能力和獨立思維能力，從而引導學生創造性地思維，提高學生的思維質量，以實現學生的主體性。如教《將相和》中“負荊請罪”一段，要學生回答“我所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益”這句話為什么是因果倒裝句？意在讓學生理解藺相如顧全大局，注意團結的品質。有學生答非所問：“為了趙國的利益，就不能一味回避。”這個回答無疑帶有創造性意識。教師因勢利導，“為什么這樣想呢？”學生答：“如果藺相如的話沒有傳到廉頗的耳朵里，那廉頗居功自傲的錯誤就會發展下去，秦國就會乘機打進來。這不是損害了趙國的利益嗎？”“那你認為怎么辦？”“藺相如上門勸說，要廉頗以國家利益為重。”“廉頗能接受嗎？”“從后來廉頗負荊請罪的行為看來，廉頗是個直爽人，知錯就改，他聽了傳言就改，藺相如親自上門勸說還會不改嗎？一定改！”教學中注意鼓勵學生求異，定能產生前所未有的成果，這個學生顯然是帶有創造性的思維因素的。

（新安縣教師進修學校）