導(dǎo)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

王賢華

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借閱讀教材，主動(dòng)地進(jìn)行閱讀基本功訓(xùn)練，從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀，從而形成閱讀能力、發(fā)展智力，受到思想品德教育的過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須致力于“導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、導(dǎo)預(yù)讀，理思路

“導(dǎo)預(yù)讀”是指教師在幫助學(xué)生掃除閱讀障礙后，實(shí)時(shí)提出預(yù)讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，嘗試抓住文章線索探尋課文思路的過(guò)程。“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”（葉圣陶）指導(dǎo)學(xué)生抓思路，理線索，尋找閱讀的突破口，是“導(dǎo)預(yù)讀”的關(guān)鍵。由于每篇課文的體裁、題材、構(gòu)思、語(yǔ)言特色等均不相同，“突破口”也就因文而異。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，重點(diǎn)應(yīng)在于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)對(duì)周總理的懷念與敬愛(ài)之情。預(yù)讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，了解課文內(nèi)容：“十里長(zhǎng)街”為何不說(shuō)成“長(zhǎng)安街”，它突出了什么？誰(shuí)送總理，為什么送總理？隨后指導(dǎo)學(xué)生讀題，渲染氣氛，從中理清思路：十里長(zhǎng)街——送——總理。《飛奪瀘定橋》抓住“飛奪”；《別了，我愛(ài)的中國(guó)》抓住“愛(ài)”；《飼養(yǎng)員大叔》抓“趙大叔喂牲口真有意思”一句；《桂林山水》抓住“總——分——總”結(jié)構(gòu)。

二、導(dǎo)熟讀，促理解

教師根據(jù)教學(xué)目的和課文特點(diǎn)，參照學(xué)生的質(zhì)疑重點(diǎn)啟發(fā)、誘導(dǎo)、熟讀、細(xì)讀課文，幫助學(xué)生解決前期預(yù)讀中遺留下的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握主要內(nèi)容。第一，整體認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的方案，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠理清課文思路，劃分層次，掌握內(nèi)容，明確寫(xiě)作目的；第二，定點(diǎn)評(píng)析，圍繞教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課文眾多的知識(shí)點(diǎn)中選擇切合實(shí)際、含義深刻的句、段，緊扣字、詞、段進(jìn)行評(píng)析，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解句子含義，如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》中志愿軍與朝鮮大娘告別的一段時(shí)，可緊扣中心句“八年來(lái)，你給了我們多少慈母般的溫暖，你為我們花了多少心血！”讓學(xué)生細(xì)讀，“送打糕”“救傷員”兩事例，比較“打勝”與“昏倒”“丟下”與“背過(guò)”兩組詞，學(xué)生在讀文中感受，在比較中思索朝鮮大娘那種對(duì)志愿軍慈母般的深情和似親人勝過(guò)親人的情誼，會(huì)給他們留下難以磨滅的印象。學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)段滲透，理出“聽(tīng)讀，畫(huà)出感興趣的句子；默讀，想想產(chǎn)生感受的原因；朗讀，讀出表達(dá)的感情”，讓學(xué)生從讀中仔細(xì)理解課文。

三、抓精讀，重積累

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是精選而來(lái)的，其中有不少出自名家之手，文辭優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，感情充沛，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的典范。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要學(xué)生讀文察意，也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，幫助他們將文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師可精選文中的精彩片段與學(xué)生共同欣賞品味，通過(guò)誦讀、比較、議論等形式去體會(huì)作者駕馭語(yǔ)言的技巧。如《鳥(niǎo)的天堂》中有兩段描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的精妙片段，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味，尤其品味文中的這樣幾句：“有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里，一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般。那么多綠葉一簇簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，找自己認(rèn)為用得最好的詞，找出“垂、臥、堆”等詞后，引導(dǎo)這幾個(gè)詞能否用“伸、插”“睡、躺”“疊壓”來(lái)代替，為什么？學(xué)生通過(guò)換詞誦讀、比較、討論，自然體會(huì)到“垂”的形象、“臥”的生動(dòng)、“堆”的貼切，從而積累有關(guān)描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)。

四、導(dǎo)思維，重創(chuàng)造

閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、善思維，因此在閱讀教學(xué)上，教師就必須堅(jiān)持以發(fā)展思維為核心，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，以逐步形成獨(dú)立閱讀的能力和獨(dú)立思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，提高學(xué)生的思維質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教《將相和》中“負(fù)荊請(qǐng)罪”一段，要學(xué)生回答“我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益”這句話為什么是因果倒裝句？意在讓學(xué)生理解藺相如顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。有學(xué)生答非所問(wèn)：“為了趙國(guó)的利益，就不能一味回避。”這個(gè)回答無(wú)疑帶有創(chuàng)造性意識(shí)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，“為什么這樣想呢？”學(xué)生答：“如果藺相如的話沒(méi)有傳到廉頗的耳朵里，那廉頗居功自傲的錯(cuò)誤就會(huì)發(fā)展下去，秦國(guó)就會(huì)乘機(jī)打進(jìn)來(lái)。這不是損害了趙國(guó)的利益嗎？”“那你認(rèn)為怎么辦？”“藺相如上門(mén)勸說(shuō)，要廉頗以國(guó)家利益為重。”“廉頗能接受嗎？”“從后來(lái)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的行為看來(lái)，廉頗是個(gè)直爽人，知錯(cuò)就改，他聽(tīng)了傳言就改，藺相如親自上門(mén)勸說(shuō)還會(huì)不改嗎？一定改！”教學(xué)中注意鼓勵(lì)學(xué)生求異，定能產(chǎn)生前所未有的成果，這個(gè)學(xué)生顯然是帶有創(chuàng)造性的思維因素的。

（新安縣教師進(jìn)修學(xué)校）