導學,不惜為寫好作文助力

張立凈

作文教學要取得一定成效，讓學生變被動學寫為主動樂寫，語文教師必須不惜為學生助力，給學生必要的指導，為學生排憂解難，讓他們找到寫作的方向，感受到寫作的樂趣。

一、導做

為了在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生參與生活，但都必須是以練習作文為直接目的。這種“做”必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后落實到作文。

根據不少學生飯來張口、衣來伸手的實際情況，要求學生參與家務勞動，然后據實作文，可寫過程，也可以寫感受、體會。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或評論勞動中的人與事。還可以組織參觀展覽館、博物館、俱樂部等，然后寫參觀日記，也可寫成評論性文章。

寫作之前，要讓學生“做”得開心，“玩”得有味，使他們明白生活是寫作的土壤源泉。

二、導寫

“導”，應著重幫助學生在“寫”時排憂解難。一堂作文課，能否激起學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，是件苦差事。

從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么怎么寫，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。我在教學實踐中為學生總結了作文五步法，這樣的指導使學生不再對作文感到頭痛，有效地克服了作文的恐懼心理。這五步法可以概括為：審題，看要求，明題意；解題，析材料，顯含義；破題，立中心，開思路；入題，選材謀篇；答題，表達渲染。文思噴涌關鍵是破題，要開拓思路打開話題，就要把確立的中心化大為小，化抽象道理為形象事件，化概括語言為具體內容。題材豐富如山珍海味，題材枯乏似白菜蘿卜。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。

三、導改

傳統的作文教學思想要求教師對學生的作文精批細改，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種窠臼。這把枷鎖既約束老師，又危害學生。“改”的優先權應屬于作文的本人，讓學生自己評改；教師應該指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。

怎樣引導學生對自己的作文修改呢？

最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予以改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。高層次的要求：（1）審查主題思想。通過改，使主題鮮明。（2）審查所用材料。多余的、無關的刪去；選用典型、生動的材料。（3）審查結構。開頭是否有吸引力，結尾是否深刻，段落之間過渡是否自然。（4）審查語言表達。看語言表達是否準確、通順，生動、形象。

讓學生互改。要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語，并在最后署上批改者姓名；對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。必要時還可寫一篇“作文后記”，主要是談談自己的寫作意圖和對批改的感受。

必要的指導，能導出興致，導清認識，導明過程，導懂方法，幫助學生提高寫作。

（景縣第一高級職業技術中學）