小學語文教學中三維目標的確立與落實

黨永祥

教師在確立教學目標時通常圍繞三個維度，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，這本是毋庸置疑的。但是我通過多年的自身執(zhí)教或耳聞目睹其他教師的執(zhí)教后，發(fā)現(xiàn)往往存在著一些問題，具體表現(xiàn)在：一是知識與技能沒有按既定目標落實，或表現(xiàn)出重知識輕技能的現(xiàn)象；二是過程與方法偏離確立的目標，甚至為求結(jié)果而不重過程、不講方法；三是情感態(tài)度與價值觀目標不能凸現(xiàn)，失去了確立的意義。總的來說，雖然確立了三維目標，但實用性、可操作性不強，形同虛設(shè)。

教學目標既然確立，課堂教學就應緊緊圍繞教學目標展開，對照落實。對于存在的上述問題，我認為主要有以下幾點原因：首先一點，教師在確立三維目標時不立足實情，與學生的學情脫鉤，導致確立不準確。其次，追求過多的課堂形式。有些課設(shè)計了過多的活動，面面俱到，不分主次，以致表面熱鬧，實則喧賓奪主，流于形式，收效不佳。第三，對學生的“主體”定位極端化。誠然，“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”，但有的教師在課堂教學中只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話時缺少對學生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學生想說什么就說什么，學生說什么都有道理，生成任何話題都要研討等現(xiàn)象。學生海闊天空、不著邊際地說、議、爭，致使簡單的問題復雜化，學生的認知水平并無長進，結(jié)果造成了游離于教學目標之外。第四，部分教師在確立三維目標時把教材上的內(nèi)容奉為金科玉律，把教參（案）中的提示當做至高無上的真理，完全是教材、教參（案）的復制者，在組織課堂教學的過程中，對于學生的發(fā)言，具有明顯的選擇性，缺乏應有的機智和創(chuàng)新。總而言之，在小學語文教學中，三維目標的確立與課堂教學的落實嚴重“脫軌”。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是教師進行課堂教學活動的指南，是學生能力發(fā)展的具體指標，是評價課堂教學效果的主要依據(jù)。因此，它的制定對課堂教學的成功至關(guān)重要，那么怎樣確立一個科學的、操作性強的三維教學目標并落實到課堂教學中呢？針對以上問題，我認為小學語文教師在確立并落實三維目標時不妨考慮到以下三點。

一是在正確理解三維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立三維目標要立足實際，突出實用性。知識與能力目標要求“具有獨立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感”；過程與方法目標倡導“探究性學習”，強調(diào)在實踐過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分；情感態(tài)度價值觀目標體現(xiàn)的是語文的人文性，注重熏陶感染，潛移默化，適當?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)必能促進三維目標在語文課堂教學中的實現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境的美感中使學生從小受到美的熏陶，以“美”去激發(fā)“愛”，讓教育性滲透其中。在明確三維目標的前提下，確立三維目標既要深入鉆研教材，充分挖掘教材資源，又要以學情為基礎(chǔ)，將文本與教學目標有效溝通起來。確立之前，一定要結(jié)合實情，摸清所帶班級學生的“底子”，分析當前的學情，洞察近期學習動態(tài)，切不可好高騖遠，“欲速則不達”。然后在實際教學過程中，在細讀教學本文初定三維教學目標的基礎(chǔ)上再思考、再加工：學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與初定哪些教學目標有差距，哪些同學哪些目標容易達成，哪些同學對知識點感興趣等問題，最終選擇有效的教學目標。

二是在有機整合三維目標的基礎(chǔ)上，注重操作性。三個維度的目標雖各具內(nèi)涵，但又相互依存、相互滲透，我們在確定三維目標時，可以將它們分開，也可以進行有機整合，但在實際的課堂教學中，我們必須要做好整合，將三個維度作為一個整體來達成，而不是把三個維度簡單地疊加甚或區(qū)別對待。相對“知識和能力”目標來說，“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”是隱性的，是不可量化的，所以在課堂教學落實時顯得難以把握，但“三維目標不是三個板塊，而是一個整體，它們之間相互滲透，融為一體”。事實也是如此，在整個教學過程中，學生的情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，學生在實際學習過程中總是有一個態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化。因此，三維目標有機地整合課堂教學，是以“知識與能力”為主線，滲透情感態(tài)度與價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。三維目標是實實在在的，要落到實處，絕非虛化抑或教學設(shè)計中的“擺設(shè)”，因此，必須具備可操作性。確立目標除了要明確“教什么、學什么”，更要明確“怎么教、怎么學”，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，具體要采用什么策略實現(xiàn)目標等，從而制定明確、具體、切實可行的教學目標。

三是組織課堂教學注重生活化的同時不乏創(chuàng)新性。著名教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”在《語文課程標準》中也多次強調(diào)語文課程的生活化，教師要進一步密切語文與生活的聯(lián)系，指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。而要得心應手地做到這一點，還要教師時時處處具備創(chuàng)新精神，不必拘泥于課本或教參，要創(chuàng)造性地確定教學目標。《語文課程標準》中建議：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。”教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小學語文教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新精神，甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。如學習關(guān)于歌頌父母的課文時，可設(shè)計讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關(guān)愛自己的事；學習孩子孝敬父母的課文時，則可讓學生回憶自己是如何關(guān)愛父母的。這樣聯(lián)系生活富有創(chuàng)造性地進行教學，才能實現(xiàn)語文教學的情感目標，對學生實施的語文綜合素養(yǎng)的教育才能落到實處。

（通渭縣李店鄉(xiāng)常家坪學校）