新型初中英語(yǔ)教學(xué)模式分析及策略探究

張漢

摘 要 隨著世界政治多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性不再是僅僅只作為聯(lián)合國(guó)官方語(yǔ)言而得到關(guān)注，而是更加會(huì)受到世界各國(guó)普遍的熱衷和追捧。目前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題較多，在與新課改的初中教學(xué)要求適應(yīng)的提前下，探究建立新型初中英語(yǔ)教學(xué)模式的策略勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-0028-02

如果說(shuō)小學(xué)教育只是蜻蜓點(diǎn)水，那么初中教育就是學(xué)生受教育的啟蒙階段，而初中英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，尤其是要為學(xué)生的終身英語(yǔ)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，在新型的初中英語(yǔ)教學(xué)模式中就要更突出的體現(xiàn)這一點(diǎn)。

大家都知道的一個(gè)不容置喙的事實(shí)——那就是英語(yǔ)很重要。在我國(guó)，很多地區(qū)的教學(xué)設(shè)置是在初中才開(kāi)始凸顯學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正式性，初中屬于義務(wù)教育階段，其重要的任務(wù)之一就是確保每一名學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，為學(xué)生以后的深造和就業(yè)提供更加有力的競(jìng)爭(zhēng)條件。

在新課改的適應(yīng)期下，我國(guó)原有的初中英語(yǔ)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能和新時(shí)期新課標(biāo)的要求匹配。當(dāng)前環(huán)境下，初中英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀如何？存在什么問(wèn)題？尤其值得指出的是，新課改的要求和傳統(tǒng)教育的觀念是肯定存在沖突的，但這個(gè)沖突是什么呢？這些問(wèn)題都很是值得分析和探討的。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）厚此薄彼——重視筆試，忽視聽(tīng)力

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)言本身的4種表達(dá)能力，彼此之間是互相緊密聯(lián)系著的，必須全面培養(yǎng)。英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，要想學(xué)好是由一定難度的，故在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是不能使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有落單。正如我國(guó)南方海南、貴州等地區(qū)，在她們的升學(xué)考試中是英語(yǔ)只有筆試沒(méi)有聽(tīng)力，這樣導(dǎo)致的一個(gè)后果就是——在國(guó)家規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試中，他們比起那些聽(tīng)力作要求的地區(qū)的學(xué)生是處于劣勢(shì)的。

（二）環(huán)境缺乏——課內(nèi)外聯(lián)系不緊密

初中英語(yǔ)課堂僅僅以教師在課堂上的45分鐘的授課是不夠的，然而學(xué)生在課外也沒(méi)有進(jìn)行“充電”，并且學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚學(xué)英語(yǔ)氛圍的課外環(huán)境。從有限的課內(nèi)教學(xué)走向無(wú)限的課外教學(xué)，創(chuàng)造良好的課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的校園環(huán)境，是目前急待解決的一個(gè)問(wèn)題之一。

（三）“填鴨式”講授——教學(xué)方式單一

現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)仍以課堂上教師口頭講授為主，再輔以黑板、粉筆和錄音機(jī)，教學(xué)方式單一乏味。現(xiàn)在科技發(fā)展很快，但在很多地區(qū)多媒體教學(xué)還沒(méi)有被普遍。這樣的教學(xué)有體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，但是忽略了學(xué)生主體的地位。在這樣傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式下，也由不得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起興趣，教師費(fèi)盡心機(jī)哄著學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)卻始終不見(jiàn)效果。

（四）學(xué)生參與性不高，師生互動(dòng)不夠

課內(nèi)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，在教室手里的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要被交換給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主角兒。如果從一開(kāi)始英語(yǔ)的墻腳沒(méi)有奠穩(wěn)，那么學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。失去了學(xué)習(xí)的興趣，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生打瞌睡、講小話、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象是顯而易見(jiàn)的了。因而，英語(yǔ)課堂不會(huì)有師生互動(dòng)的“晴天”。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)新型模式的策略探究

如果把英語(yǔ)這門(mén)課程看成一顆樹(shù)苗，要想其成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，那么英語(yǔ)教學(xué)就是它的干，教師和學(xué)生是它的枝，教材和教法是它的葉，在施肥和澆灌的時(shí)候要面面俱到，不可缺漏其中任何一個(gè)。所以，在探究初中英語(yǔ)教學(xué)新型模式的策略時(shí)，要注意把握它們彼此之間的深層聯(lián)系。

（一）教學(xué)人性化

教師主導(dǎo)可以體現(xiàn)在這幾方面：（1）課堂上英語(yǔ)教師的口語(yǔ)要標(biāo)準(zhǔn)、流利，語(yǔ)言幽默生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫；（2）多多使用肢體語(yǔ)言，它有著簡(jiǎn)單易懂的優(yōu)勢(shì)，并且它還有助于活躍課堂氣氛；（3）成功的教師是兼智慧與人格魅力并重的，這要求教師在對(duì)待不同的學(xué)生時(shí)要秉著真愛(ài)之心和公平態(tài)度；（4）教師要善于利用課外無(wú)限的時(shí)間和空間組織更多的英語(yǔ)活動(dòng)從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的更大興趣。

一名教師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師無(wú)論在外面經(jīng)受了多大的痛苦，在課堂上該笑就得笑；無(wú)論有著多大的喜悅，在課堂上也不能忘乎所以。”這個(gè)句話充分詮釋了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。總而言之，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極樂(lè)觀的一面，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣境界中去。

（二）學(xué)生主動(dòng)化

學(xué)生的主動(dòng)性是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師的首要職責(zé)不是急于讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)26英文字母以及由它們組成的英文單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上的主人公地位得到體現(xiàn)。大部分對(duì)于學(xué)英語(yǔ)是有畏怯心理的，教師在課堂上應(yīng)該多夸獎(jiǎng)學(xué)生，多給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心；有可能的話多使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，例如多媒體教學(xué)，這很能吸引學(xué)生在課堂上的眼球；教師不要灌輸學(xué)生只重視期中、期末考試成績(jī)的這樣一個(gè)觀念，更多的注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，尤其是在課堂上的表現(xiàn)等等。這一系列的教學(xué)方法都能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高課堂上學(xué)生的參與性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，這對(duì)于新課改的施行是有百利而無(wú)一害的。

（三）因材施教

由于不同的區(qū)域?qū)W制，教育模式是有差別的。同樣的教材不一定適合所有的地區(qū)，并且有的教材脫離了實(shí)際，這就要求教師要因地制宜、因材施教，不能以偏概全、統(tǒng)一而論。在同一班級(jí)中，不同學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)也不是在同一條地平線上的，這就要求教師要因人而異、因人施法，關(guān)鍵的是教會(huì)不同的學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。在教學(xué)中，教師要“教無(wú)定法”，遵循大的教育大綱，同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況摸索新的規(guī)律，即從實(shí)際出發(fā)，穩(wěn)中求變。

（四）引母語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)

奧蘇泊爾在論述“回避本族語(yǔ)言”進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)說(shuō)：“在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)言的中介作用，這既是不現(xiàn)實(shí)的，也是無(wú)效的。母語(yǔ)的許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語(yǔ)言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。”這段話充分說(shuō)明了我們的母語(yǔ)和英語(yǔ)之間有著很多相通的地方，就比如教師在講解句子結(jié)構(gòu)時(shí)就可以引進(jìn)漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣做還可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歸屬感。引母語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)，這也是一個(gè)很重要的教學(xué)方法，所以在這里著重提出。

新型初中英語(yǔ)教學(xué)模式是在國(guó)際化的浪潮中推出的，是符合現(xiàn)代先進(jìn)教育理念的，更是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的一套新的素質(zhì)教育理念。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的，二者缺一不可，也只有在“學(xué)為主，教為輔”的教育模式下，初中英語(yǔ)教學(xué)才最終能“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。”

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（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）