醫學院校改進教學質量測評的思考

余可鋒，鮑九枝

摘要：教學質量測評是教學質量評估中的重要環節，是提高教學質量的重要手段。根據吉林醫藥學院近兩年教學質量測評的統計結果，分析了教學質量測評體系中存在的問題，提出了改善教學質量測評的策略，對醫學院校的教學質量測評具有一定的參考價值。

關鍵詞：醫學院校；教學質量；測評

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0210-02

教學工作是高等院校的中心工作，提高教學質量是高校教學工作的永恒主題，也是高校發展的生命線。醫學院校擔負著促進人類健康、培養醫學后備人才的重要使命，其教學質量尤為重要。同時，在我國高等教育邁入大眾化發展階段、醫學院校比例增大、院校間競爭日益激烈的大背景下，如何保證教學質量是攸關生死存亡的關鍵問題。

教學質量測評是教學質量評估中的重要環節，是深化教學改革、加強教學管理、提高教學質量的重要手段，為使教學質量評估工作更科學、更規范，我國多數高校逐步建立健全了課堂教學質量測評體系，為教學質量的提高提供了制度保證。

一、教學質量測評體系的現狀分析

吉林醫藥學院原是一所軍隊醫學院校，2004年整體移交吉林省辦學。轉隸后招生規模屢創新高，為保證教學質量，學校構建了一套本科教學質量保障體系，如督導制度、專項評估制度、聽查課制度、教學檢查制度等。建立了督導評教、學生評教、教師同行評教、教學管理人員評教的四位一體的教學質量測評模式，四項測評結果權重分別為30%、30%、20%、20%，該測評模式為提高教學質量發揮了積極的作用，但也存在一些問題。

（一）測評標準單一，體系不完善

目前學校不同類型的課程（如理論課、實驗課、體育課）質量測評使用的是統一的考評量表，學科和專業的針對性不強，且測評指標體系的設計缺乏科學性、邏輯性和系統性。另外，對于校外見習、臨床實習等實踐教學環節的質量測評尚缺乏一整套規范統一的標準。

（二）測評結果缺乏區分度和信度

筆者對近兩學年的教師教學質量測評的進行了統計，結果見下表：

從上表統計數據可以看出，兩學年綜合測評率均為100%。各主體測評結果中，除督導專家測評外，優秀率幾乎為100%，很顯然該測評結果呈顯著偏態分布狀態，不夠客觀，沒有區分度，缺乏信度。

（三）各主體課堂教學質量測評不平衡，測評率低，綜合測評覆蓋面窄

部分教師和教學管理人員對教學質量測評不夠重視，未能及時認真地做好教學質量測評工作。近兩年的教學質量測評率見下表：

上表統計數據顯示，學生測評率較高，教師同行、教管人員及督導專家測評率都較低，原因是學生測評由教務處于學期末統一組織學生測評，授課教師基本都能測評。多數教師疲于教學，教管人員忙于行政管理事務，聽查課制度執行不夠，導致測評率低。督導專家測評率較低的原因是督導組成員少，而教學期班多，授課教師多，加之多數督導專家由高職稱教師兼任，本身也承擔者教學任務，受時間和精力的限制，導致測評率較低。綜合測評率較低的原因是測評頻率不平衡，部分教師教學任務重，教學期班多，而多次測評。相反，部分教師教學期班少，授課學時少，因而未能及時測評。

（四）評價反饋信息統計缺乏科學性

教學質量測評的反饋信息只經過簡單的統計分析，未建立一個動態多因素的分析平臺，對教學質量的監控缺乏時效性和動態監控。

二、改善課堂教學質量測評的對策

基于以上情況，為建立健全醫學院校教學質量測評體系，提高測評結果的科學性和有效性，筆者認為應做好以下幾點。

（一）要加強對師生責任意識教育

要使師生明白，對每位教師的教學水平進行評估是學校管理者了解學校師資水平的一種手段，它是為了使管理者及時發現每位被評教師在教學中存在的問題，并反饋給本人，讓教師明白自己的優勢與不足，了解自己的實際教學水平，促進自我提高和不斷完善。因此，必須要加強對師生的教育[1]，增強他們對學校、對自己負責任意識，樹立實事求是的科學態度，堅持如實反映情況的原則，使他們能夠采取積極配合的態度，支持學校的這項工作。只有這樣，才能收集到真實、可靠的資料，提高測評的信度。

（二）組建精通專業、主體多元的測評團隊，實現對口測評

醫學學科眾多，不同學科的督導專家及教學行政管理人員可能對不屬于其專業的課程較為生疏，為克服這一問題，可以建立以督導專家、教研室骨干和專業、課程負責人作為測評主體共同組成的教學質量測評團隊，并由教研室骨干和專業、課程負責人承擔測評的主要任務。這樣一方面可克服督導人數少、聽課任務重、專業限制等實際困難，另一方面能實現對大面積教師的對口測評，增強測評的針對性和實效性。

（三）建立實踐教學質量標準，完善質量測評體系

校外實習、臨床實習是醫學教學工作的重要組成部分，是學生將所學醫學理論知識內化為素質，外顯為能力的必要環節。其帶教水平直接決定著醫學生臨床操作技能和水平。學校一方面要每學期統一組織實習基地的一線帶教醫生進行帶教規范化培訓，考核合格后方能上崗執教。另一方面要制定臨床帶教等實踐教學質量標準，建立臨床教學質量測評制度，并將測評結果作為臨床帶教人員的職稱晉升的參考項目之一，激發臨床帶教教師的積極性，提高實踐教學質量。

（四）制定科學合理的質量測評指標體系

學校要加強教學質量測評量表的研究，在制定教學質量測評量表時應考慮指標應有可比性，不同的學科、專業有其特殊性，只有從特殊性中找出共性的內容確定為評價指標，才具有可比性，也要考慮指標的權重賦值的科學性和合理性，需經過反復論證和探索，根據醫學課程的特點，制定出信度和效度較高的教學質量測評量表，做好量表的統計分析工作，根據量表提供的信息，及時反饋給相應的教師，并且適當做出調控[2]。

（五）加強與其他醫學院校的交流

在長期的辦學實踐中，各醫學院校都根據自己的實際情況制定了一些行之有效的教學質量測評制度并逐步加以完善。因此，學校要加強兄弟院校之間的交流，學習其寶貴的經驗，相互促進，取長補短，不斷完善教學質量測評體系。

參考文獻：

[1]劉曉野.當前獨立學院課堂教學質量測評的問題及對策[J].黑龍江教育學院學報，2009，28（9）：77.

[2]秦蕾，李國春.醫學院校教學質量測評體系探析[J].黑龍江醫藥科學，2009，32（6）：81.

基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題（批準號：GH12218）

作者簡介：余可鋒（1976-），男，碩士研究生，主要從事教育經濟與管理方面的研究。