中職英語口語任務型課堂教學設計研究

秦豫

在中職英語口語英語教學中，按照任務型口語教學的設計原則進行任務型口語教學時，還需掌握一些必要的教學策略，才可能設計出較為切合實際的、能產生良好效果的教學設計。任務型教學途徑使教學從“要學生學什么”轉為“讓學生在實踐中感悟什么是怎樣學到的”。該文分析了中職英語口語任務型課堂教學設計。希望本文的研究能為中職英語口語教學的發展帶來新的啟示。

中職英語；口語；任務型教學

1.中職英語口語任務型課堂教學任務的選擇

任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力，因此教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。教師在選擇任務時要考慮到任務的難度，要選擇難易適當的任務。Prabhu(1978)在印度的交際教學實驗中初學者使用“字母配對”等簡單的任務。但Prabhu也認為，任務如果太容易，則缺乏挑戰性，會使學生失去興趣，學生也學不到什么東西；反過來，如果任務難度太大，會占用大量課堂時間，尤其是會影響學生的學習信心。

2.中職英語口語任務型課堂教學任務的設計

在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生在學習中感受成功，愉快地學習知識。因此，在設計教學過程時，課堂教學目標要明確。教師在課堂展示教學目標，使學生對課堂教學耳標的方向及要達成的目標產生共識，引起學生對課堂教學內容的興趣和注意力。設計教學活動過程，要面向全體學生，關注學生的情感；設計的活動內容能吸引全體學生參加，而不是針對某些學生。教師可以根據不同的學生，把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，使學生在完成教學內容活動中，不斷有成就感，教師應經常鼓勵學生，讓學生產生學習動機。教學活動形式應多樣化，有趣味性。在教學環節中，教師要采用不同的活動形式，課堂活動形式有個體活動、同桌活動、小組活動、大組活動、全班活動等。可采用示范對話、操練對話、角色對話、討論、比賽、合作等方式，增加趣味性，激發學生的思維和興趣。

3.中職英語口語任務型課堂教學任務的呈現

任務呈現是任務型教學所特有的教學環節。課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下為完成任務而進行知識學習、技能訓練及資料收集，這樣的學習過程是任務驅動的過程。如果教師在課堂教學一開始不呈現任務而只是在知識學習和進行技能訓練結束后再呈現任務，讓學生完成任務，就不是任務驅動的教學過程，學生的學習動力就不強烈。并且要注意所呈現的任務的真實性。

4.中職英語口語任務型課堂教學教學中的交際策略

以攻為守。“以攻為守”的教學策略要求學生主動選擇話題，轉換話題，駕駛主題。如有需要，能夠讓彼此的交流向著有利于自己的方向發展。在課堂教學中，應該對學生實施針對性訓練，如使用望文訓練法、反客為主授課法、提問筆錄學習法、采訪任務訓練法、信息供求應急法、啟動交流訓練法、話題轉換訓練法等，提高他們的交際能力。

以我為主。“以我為主”的含義是學習者充分運用想象力來營造所需要的語言環境，假定交流對象，設想所需的種種條件，在自言自語中強化自己的語言能力和激發自己的交際潛能，訓練方法用“八說”加以概括：學后釋說、聽音仿說(廣播)、讀后續說(故事)、審題演說、課文概況、結論補說、隨意瘋說、直觀解說(電視、看圖)。這種方法在課下使用，可以有效彌補中國學生學習時缺少的外語環境。

流暢為先。日常教學中，老師對學生的理解和寬容程度制約著學生交際的流暢性。老師的寬容應體現在“輕微錯誤始終不糾，中等錯誤委婉糾正，重大失誤事后再糾”。糾錯時，應“先肯定，后建議”，如，S：1wanttoinviteyoutohavedinnerwithme．T：Ok，ifyousay“I''d1ikeyoutohavedinnerwithme．thatllbebetter．”也可以“轉換表達，旨在糾錯”，如S：Ihopeyoutogivemeseinesuggestions．T：Yousayyouwishmetogiveyousomesuggestions．AmIright?(老師可以用夸張的語調強調wish一詞的使用)

言語結合。“言”是指語言的實際運用，“語”是指語言(1anguage)，它包括說話人應具有的語言知識和規則體系，“言語結合”要求我們的英語教學避免從傳統教學的一個極端走向另一個極端，只重交際表達而忽略對語言知識的掌握。早在20世紀80年代，我國就有教學法專家提出認知教學法的思路：外語教學既重視交際又重視認知，既重視活動又重視規則，既重視感性又重視理性。因此，外語教學既重視語言能力的習得，也要重視語言知識的習得和學習。

技能轉換。四項技能在日常交際中往往相互轉換，如，聽說技能和讀寫技能的轉換，口語訓練應重視這種轉換，以求事半功倍的學習效果，如由聽和讀來激發說的愿望，由聽來規定說的話題，通過聽來收集說的內容，通過聽來確定說的評價標準。這樣。接受性技能“聽”和“讀”就成為產出性技能“說”和“寫”的信息來源和前提條件。四項技能內部的相互依賴、相互銜接形成現實交際的技術和能力基礎。

興趣促說。口頭交際應遵循趣味性原則。口語教學內容應該引人入勝，教學形式應該新穎多樣，喜聞樂見，通俗易行，通過激發學生的直接興趣合理組織教學，真正做到“寓導于諧”、“寓說于樂”。這樣，師生關系協調融洽，學生在輕松活潑的課堂交際中獲得愉悅的情感體驗，學生思維因此積極活躍，信心十足，在交際過程中很容易進入一種忘我狀態，不怕犯錯，大膽表達，樂于溝通。

具體活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色，可以采取很多辦法幫助學生完成任務。如，根據學生完成第一項任務的情況，教師對學生所要完成的任務的要求做出必要調整，學生完成任務的成功率就高；有時間準備的任務比沒有時問準備的任務容易完成，因此教師可以根據具體情況考慮適當延長學生準備的時間；營造好的完成任務的課堂環境。教師可以通過自己的語言調節學習行為和創造良好的心理氛圍，增強學生的自信心，促進學生小組活動的協作關系。

[1]黃劍茹．在任務型語言學習中如何設計Tasks[M]．中小學外語教學，2011

[2]葉寧慶.中學英語教學中任務型活動的設計與實施[J].中小學教材教學，2011.07

[3]曾紀偉.任務型教學的實踐及存在的問題[J].教育與職業，2011.04