中學信息技術與中學課程整合的分析與應用

周詠

摘要：隨著現代教育的發展，中學生學習的方式變得更靈活，更具交互性。在教育變革的發展趨勢下，信息技術與課程整合已成為熱點。本文介紹了信息技術在中學里與各學科課程整合的現狀，分析了中學信息技術與中學課程教學的整合操作，針對以湖北省武昌實驗中學地理教學課程——城市交通運輸的應用實踐，指出了實踐中存在的問題，提出來信息技術與課程整合的廣泛意義。

關鍵詞：信息技術；中學課程；整合

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0245-02

信息化是當今世界各領域的發展趨勢，隨著計算機和數字多媒體技術的不斷發展，基礎教育原有的課程體系、內容、結構等都發生了根本性的變化。就目前來看，信息技術與各學科課程的整合研究，正逐步成為我國整個基礎教育改革進程中的重點。為了適應國際基礎教育改革背景的發展趨勢，國家除了在中小學加快普及信息技術課程外，還特別強調要重視信息技術與各學科課程整合。

一、信息技術與中學各學科課程整合的現狀分析

信息技術與課程整合是我國基礎教育改革的一個重點研究課題，和教育教學有密切的聯系，但相對來說又具有獨立特點的新型教學類型。就信息技術與課程整合來說，其不僅要把信息技術作為輔助教學的工具，還要強調讓信息技術促進學生的自主學習，使其成為學生的認知工具。利用信息技術提供的特有的適合于交互與合作學習、自主探究、大量共享資源等環境，充分展示信息技術的魅力，調動學生自主學習，從而提高學生的實踐和創造能力。我國的大多數中學學校能以多媒體為主要教學方式，在傳統的教學方式上提出改進。教師在進行各個學科的教學時，能將信息技術與課程進行一定的整合，提高學生的學習主動性和積極性。但是我國的信息技術與課程整合還存在一些缺陷，如整合課觀摩課多、實際應用較少，學科教學本質的淡化等，需要不斷地探索研究和聯系實際才能發揮其最大的優勢。

二、信息技術與中學各學科課程整合的數種方式

信息技術與中學各學科課程的整合主要指信息技術與各學科課程內部的整合。廣義上的信息技術課包括主要的學科課程（有專業教材和正規課表）、活動課（如平面設計、網絡基礎、動畫設計、算法與編程等拓展性內容）和一些隱性的課程（如學校與周邊的環境信息等）。通過協調這些環節來調整信息技術課程的教學內容、創新教學方法、改革評價方法，培養學生的基本信息素養。總的來說，主要著眼于提升學生的信息素養，營造良好的信息環境，強調問題解決。倡導運用信息技術進行創新，引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等不同層面信息素養的綜合提升和協調發展。信息技術與中學各學科課程整合的方式主要有：

1.利用現有工具軟件，如powerpoint等通過計算機和多媒體設備進行教學整合。一般來說每節課都需要制作一個獨立的課件，這種課件使用起來靈活性不大，而且往往在教學實施前占用教師大量的時間作準備工作。

2.利用計算機的信息處理能力進行教學整合。計算機具有較強的信息處理能力，利用這一特點可以讓使用者對海量的信息進行整理加工和再利用，從而較快地從大量信息中提取到有價值的部分。此外還可以培養和提高學生的表達能力和信息的再加工能力，進而加深對知識的理解和掌握。

3.利用計算機的高速運算能力對實驗教學過程進行模擬的教學整合。隨著計算機和數字多媒體技術的發展，其在教學中的廣泛運用為學生的學習和探究活動提供了更多的支持。以往受現實條件制約而無法開展的實驗等教學活動，現在可以通過計算機實現仿真模擬，給學生以直觀感受，引導學生發展思維，從而提升教學質量。

4.利用學習類網站進行協作學習和研究性學習。研究性學習是一種實踐性較強的教學活動，即通過讓學生參加實踐活動，如參與調查、收集資料、選擇研究專題、制定各種研究計劃、到各個機構請教專家，撰寫研究報告等一系列的過程學會學習和提升各種能力。

三、中學信息技術與中學課程整合的實踐分析

傳統的教學環境和教學活動是以教師為中心，教師是以領導者的身份出現在課堂中。而在中學信息技術與中學課程整合的實踐中，教學活動是以學生為中心，教師是學生輔導者和討論的協調者、學習者。在教學過程中，教師成為學生的服務者和共同學習者，學生以合作學習的方式總結共同的觀點，學生與教師的關系也由“向教師學（Learning from Teacher）”轉變成“和教師一起學（Learning with Teacher）”。在中學信息技術與中學課程整合的實踐中，信息技術為學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識及創作實踐創造了環境。中學里開設信息技術課程主要目的，除了要求學生學習信息技術的基本技能和基本信息工具的使用以外，還需要培養學生的基本信息素養，即靈活運用利用信息技術解決實際問題的能力和習慣。所以，也需要按照課程整合的要求，把信息技術作為常用工具，與實際學習相整合。在課程整合理念指導下的信息技術與課程整合實踐的基本操作流程圖如圖1所示。

四、中學信息技術與中學課程整合的實踐

在湖北省武昌實驗中學地理教學課程——城市交通運輸的中學信息技術與中學課程整合實踐中，選用Dreamweaver開發的教學網站為平臺，其中網站結構包括網站導航、教學專題、難點重點、同步教學、專題討論、學生作業、參考資源和課下留言等。湖北省武昌實驗中學地理教學課程——城市交通運輸的中學信息技術與中學課程整合實踐的教學過程分為四個階段，分別是：

1.激趣導入，觀看有關武漢市及局部交通狀況的錄像，激發學生的學習興趣，對主題有一定的認識。

2.同步學習，學生以2～3人為一小組展開討論，參考資料和圖片，在筆記記錄區，把小組的觀點集中、總結、修改和完善。教師在該過程中是輔導者和協調者，通過網上監控來監督和檢查學生的進展，隨后做出及時反饋并適當地引導學生做出反應，引導學生分享、評價合作學習的成果。

3.知識鞏固，各小組的討論結果經點評、修改可以抽象為新的知識，學生完成反饋作業。

4.課外學習與交流，學生在提供的相關網站進一步學習，在留言板上留下自己的觀點和問題，與其他學生進一步交流。

中學信息技術與中學課程整合的實踐中存在的問題：學校的硬件設施不足，城鄉發展不平衡，農村學校條件較差，信息基礎設施建設相對滯后，教育信息資源分散，利用率低，有效資源總量不足。以地理學科為例，信息資源內容陳舊，跟不上新教材，并且總量不多；教師自身對信息技術與學科整合的認識水平和信息技術水平影響整合的程度。

筆者自身對整合只是一絲淺層的認識，整合嘗試也是一次淺層嘗試，信息水平也只局限于Photoshop，Authorware，Dreamweaver，Office等軟件，開發動畫的水平急待提高。信息技術與課程整合是一個雙向的互動，教師、學生相互影響，進行“整合”。整個社會就是一個廣義的學習系統也是一個廣義范圍內的數字化學習環境，學生和教師經過信息素養的培養，利用信息技術，在數字化學習環境的支持下，進行新型的課程學習，從而實現自身的發展。

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