主題背景下區域活動環境創設的實踐探索

劉娟

摘要：《綱要》中指出，“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。那么如何創設一個能吸引幼兒，引導、支持幼兒的學習環境呢？可以結合一定的主題內容，將開展區域活動作為幼兒一日學習的重要部分。通過為幼兒提供一個有準備的、豐富的、有序的、變化的環境，來引發幼兒自主學習、自主發現、自主探索、自主建構。

關鍵詞：區域活動；主題；背景；幼兒；環境；材料

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0263-02

皮亞杰認為“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗，發展和提高幼兒的能力，激發幼兒的好奇心和求知欲望”，他所說的環境自然也包括今天我們所說的區域環境的創設。隨著二期課改的進一步深入，幼兒園的主題活動內容日益豐富，涵蓋的知識點和技能也越來越多，那如何創設有效的區域環境，推進主題活動順利的開展呢？下面就來談談我在實踐探索中的一些心得體會。

一、創設情境化活動區域

情境就是情景。而情境性區域環境即是：根據幼兒的需求與身心發展特點，為幼兒創設一個貼近生活、對幼兒有較好的學習價值與意義背景的環境。主題情境性區域環境的創設，不但能夠體現主題進展情況，推動主題的發展，而且能夠激發幼兒活動的興趣，豐富幼兒的個別化經驗，促進幼兒個別化學習能力的發展。如：在“夏天真熱”這個主題區域活動中，我緊密結合主題，將我們中（3）班環境布置成了夏天這個場景，為全班孩子創設了一個具有體驗性的大環境。當然在這個前提下，也充分考慮到了各個小區域之間的聯系。例如：圍繞這個主題我們教室開設了“水果店”、“冷飲店”、“鞋帽店”、“花傘點”等活動區域，讓幼兒“玩中學”、“學中玩”，在情境化的環境中學習操作，體驗活動的快樂。

二、建構開放的豐富的布局設置

首先，在區域活動的設置上，我結合室內環境做整體布局，然后再確定區域的位置，并根據各活動區域的內容和性質進行調整。例如：“在秋天里”這個主題活動中，我們淡化了以往設置語言區、數學區、美工區、操作區、建構區的模式，而是在“秋天”這個季節性的大背景下設置了“水果店”、“有趣的蟲蟲”、“秋天的樹林”、“秋天的果園”、“秋天的田野”等活動區域。同時，設置這些區域活動的目的并不是單一的，比如“秋天的果園”既可以讓幼兒進行美工操作，又可以培養幼兒的數學能力。所以，我們在設置區域時，力求內容要豐富，容量要多（應大于幼兒的總人數），用來滿足不同幼兒的需要，提供給幼兒自主選擇的機會更多一些。

三、全面考慮區域活動中材料的投放

布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發展上的不同速率?！敝黝}背景下區域活動材料的投放，應該是教室的每一個區域的創設意念與孩子們的發展過程環環環相扣。所以說教師在開展區域活動中提供材料的時候需要從下面幾個方面考慮：

1.材料要有層次性和遞進性。在我們平時的教學活動中，往往有這樣一個誤區：提供的材料越多越好。其實并不然，我們教師應當要根據主題開展的情況和幼兒的興趣、發展水平，適時、適宜地提供材料。記得上學期我們開展了“我長大了”這個主題活動，在“小小服裝設計師”活動區域中投放了舊衣服、廢舊彩紙等各類裝飾材料。剛開始，孩子們對裝飾舊衣服很感興趣，活動參與也很積極，后來他們的興趣逐漸減弱，該區域的孩子變得越來越少。我發現了這個問題后，積極尋求解決的方法，于是又投放了新的材料：畫夾、畫筆、水粉顏料、衣服小樣等。果然孩子們對新的材料產生了興趣，利用所提供的材料設計出了各種不同的服飾，很多作品都很有創意。所以說幼兒的發展是有差異的，我們給孩子提供的材料要有一定的層次性，能夠滿足各種不同差異幼兒的發展需求。

2.提供的材料要有探究性?；顒硬牧线€應具有探究性。教師可以多給幼兒提供相應的半成品和原材料，讓幼兒自己動手操作。例如：在“好吃點小吃店”這個區域中，我給幼兒準備的材料都是一些原始材料，有：各種大小的海綿、長短不一的吸管、不同厚薄的泡沫、各種顏色的卡紙、橡皮泥。果然孩子們都很感興趣，積極動手操作，最后幾乎小吃店的所有成品都是我們班孩子們的“杰作”。所以教師在區域活動中應該多給幼兒提供一些探究性材料，因為這些原材料、半成品等探究性材料反而更能激發幼兒的興趣，引發幼兒動手動腦，引導幼兒對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

3.提高材料的利用率，提倡一物多用。提供的材料質量要好，要能反復利用。例如：在“小小投籃手”活動區，孩子投擲的球是用廢舊報紙做成的，孩子們用透明膠帶將報紙裹起來。這樣，“球”既結實又投得遠，還可以反復利用。

四、注重和諧寬松的心理環境創設

環境不僅是物質的，還是精神的。充滿關愛、尊重和支持的心理環境，能使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，有利于幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分的發展。

1.良好的師生關系，是良好心理環境創設的保證。在創設一種良好的心理環境中，教師要十分注意建立平等寬松的師生關系：從觀念到行為，努力使自己與幼兒處于同一水平位置，以關懷、接納、尊重、信任的態度與幼兒平等交往。

2.幼兒同伴及其交往是幼兒重要的學習資源和重要環境。幼兒在同伴群體中相互觀察、教導、模仿、討論、協商、合作、學習和鍛煉各種社會技能、社會行為，發展適宜的情感、發展、自制力以及解決問題的能力。因此，教師十分注意在區域活動中促進幼兒之間積極的互動和交往。例如：在“美味蛋糕坊”中制作“蛋糕”，這個操作活動對幼兒來講是比較有難度的，能力強的幼兒會制作，能力弱一些的幼兒則不會，活動中我經常見到那些會的幼兒在主動幫助那些不會的幼兒進行操作。因此，促進區域活動時同伴間的積極交往，可以在幼兒中建立一種積極良好的互動關系，有利于形成學習和發展的良好心理氛圍。

通過一學期的主題背景下區域活動的研究，我驚喜地發現我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更懂得以集體的智慧提高教育教學的質量。因此我相信，只要樹立正確的區域活動觀念，不斷開拓活動空間，就能讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真正活起來。