探索特色研修,提高教學質量

于瑛

【摘要】教學質量是學校的生命線，教學質量的高低直接關系到學校的生存與發展，全面提高教育教學質量首先要落實到課堂教學中。我們探究具有學校特色的“走進文本，細研教材，提高質量”為主題的校本研修，以此全面提高教學質量，促進教師專業化成長。走進文本，就是走進新出臺的《課程標準》，走進教材等教育教學讀物，通過真正走進去，建立序列檔案，品味悅納；細研教材，即以集備組為單位“講—析—評—挖”，展現教師集體探索之路，閃現智慧之光；提高質量，則是我們研究的目標，在前面學、研的基礎上，通過一系列競賽、展示、匯報等活動，真正達到提升教師素養，減輕學生課業負擔，提高教育教學質量的目的。

【關鍵詞】走進文本 細研教材 提高質量 特色研修

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）04-0034-02

教學質量是學校的生命線，教學質量的高低直接關系到學校的生存與發展，全面提高教育教學質量首先要落實到課堂教學中。我們探究具有學校特色的“走進文本，細研教材，提高質量”為主題的校本研修，以此全面提高教學質量，促進教師專業化成長。

一、走進文本,重視一個“學”。

走進文本，就是要走進新《課程標準》，走進教材，走進各類教育教學讀物。組織全校教師研究新出臺的《課程標準》，加大對教師專業成長的培訓力度。分學科總目標、分目標探討新《課程標準》中的目標要求，以“目標篇”、“內容篇”、“案例篇”、“反思篇”為幾個訓練點，建立序列檔案。在確立小學、初中九年遠期規劃的基礎上，制定目標訓練序列，將小學終極目標分學段具體落實到課堂教學中的每一個單元。鼓勵教師立足文本，拓展文本，創新文本。讓每一位教師“把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究”，親身體驗“研—做—思—提”這樣一個循環往復、螺旋上升的過程，努力使學校成為學習型組織。

二、細研教材,立足一個“實”。

如何細研？我們以老師們所教學科為研究內容，語文分年級、數學分學段、英語分學段、綜合組分學科構建“集備組”，確定每周兩節課的集備時間，有主題、有課例、有展示、有反饋、有完善。完善已有的集備記錄，要求做到：“講”——講到教材精辟處，講到教學過程中的困惑處；“析”——析到教材的疑難處，析到教學過程中的引導處；“評”——評到教材的閃光處，評到教學過程中的師生發展處；“挖”——挖到教材情感的蘊涵處，挖到教學過程中的三維目標結合處。以集體備課為突破口，讓個人備課與集體備課相輔相成，提高教學設計質量。在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生發展為本，幫助學生建立新的學習方式，教案、導案、學案三位一體。我們特別注重老師們的教學反思，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻發人深省的課后反思，能使我們經常梳理思想，調整教學心態，改進教學方法，提高駕馭課堂的能力。

三、提高質量，追求一個“質”。

首先，提高質量要明確標準。

全體教師集中研修和諧課堂的評價標準，積極開展以“橫向互助、縱向引領、多元互動”為方針的多層次的教學研討，向課堂40分鐘要質量。

“橫向互助”就是教師同伴間的橫向互助。比如：同學科老師之間的相互備課、聽課、評課、研討，創設和諧的研修氛圍。

“縱向引領”就是學校骨干教師、教研組長以及領導、專家的引領。我們開展了“集備范例課”展示活動、“黨員示范崗”課例展示活動，“青年教師匯報課”展示活動等等，以骨干教師示范或行政引領指導，促進教師的專業發展。

“多元互動”主要體現在教研組層面的組級教學研討，學校集中組織的校級教學研討以及對外開放的各類教學研討活動，形成網狀的研修態勢。

這樣，要以課堂教學為載體，結合和諧課堂標準的學習，理論聯系實際有效推進校本研修，讓老師們在明確標準的基礎上提高學校的課堂教學質量。

其次，提高質量要狠抓教師基本功。

學校按教師學科的不同進行校際基本功展示活動，根據各學科教師要達到的技能技巧要求的不同，提出不同的內容，不同的技能技巧達標標準進行考核。如：語文學科的閱讀、寫作水平檢測；英語學科的聽力、閱讀能力檢測；數學學科的分段說課、習題設計能力檢測；科學學科的實驗能力檢測；美術、音樂、體育教師的專業技能檢測……考核要做到分段、分科，形式多樣，結果公開。在此基礎上進一步培養教師說課、聽課、評課、分析試卷的能力；了解和掌握現代教育技術并運用于實際教學能力；了解學生個性發展規律，培養學生創新和實踐能力等，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇，全面提高教師的專業化水平。最后，提高質量要做到減負提質。

最后，提高質量要做到提質不增負。

全面落實國家和地區中長期教育發展綱要精神，加強對教學全過程的監控，從實際出發減負提質。

作業設計力求做到“六要”：課標要體現，重點要突出，難點要強化，弱點要加強，內容要分層，時間要合理。教導處每天檢查學生的作業本，并且要求老師布置的作業自己要先做一遍，總作業量控制在每天1小時之內。

規范試卷的編寫格式、審批以及反饋要求，杜絕拿來即用、粘貼、重復練習等題海戰術，建立教師“精品習題檔案袋”，學期末進行高效習題展評活動，積累優質習題，提高習題練習的有效度，減輕學生課業負擔，提高教學質量。一句話，做實實在在的工作，做切實有效的工作。

抓好教與學質量的實在有用的分析，對學生的輔導要求在全校范圍內建立領導、家長、教師三位一體的幫扶制度，做到“四優先，四跟蹤”。四優先即課堂提問優先，作業批改優先，課外輔導優先，家庭訪問優先；四跟蹤即思想跟蹤，課堂跟蹤，測試跟蹤，家庭跟蹤。力求使這部分學生有教師的熱情輔導，有領導的隨時督導，有家長的耐心教育，從而提高教學質量。

在持續開展“走進文本，細研教材，提高質量”校本研修中，許多先進的教育理念都逐步轉化為大部分教師的教育教學行為，更多的教師在快速成長，課堂教學的質量得到普遍提高。開展校本研修不僅為教師提供了充分展示的平臺、創造了專業發展的空間，而且學生的主動發展也得到體現：較過去更專注于課堂，參與教學的欲望強了，主動學習、積極思維的良好習慣正在養成。

當然，要全面而持久的提高教學質量，是一項系統而又復雜的工作，以上只是我在學校中就如何提高學校教學質量方面所做的一些嘗試。在今后的工作中，我們將一如繼往地努力工作，堅持以人為本，不斷規范教學常規管理，實實在在的抓教學，切實提高教育教學質量。