語用學理論在英語教學運用的探究

徐海虹

【摘要】目前我國在語用學領域的研究仍然以理論為主，將語用學理論應用于英語教學中是當前研究的重點，本文將語用教學、語法教學和語義教學有機的結合起來，通過對語用學理論在英語教學運用的研究發現，它不但能夠有效改善英語教學效果，而且還可提高學生的英語水平。

【關鍵詞】英語教學；語用學理論；實踐應用缺失

高校英語教學的道路任重道遠，其核心是培養學生英語的實際運用能力，而語用學正是研究如何準確恰當運用語言的一門學科，將語用學運用到教學中對提高學生的語言運用能力有一定的指導作用。為了有效解決英語教學中語用學理論實踐應用缺失問題，就要對傳統教學中語用學理論實踐應用模式進行變革。通過合理利用相關的英語語言學教學理論，有效轉換英語語言學教師和學生之間的地位，使得學生真正成為英語教學中語用學理論實踐應用教學中的主體部分，有效的提升學生的英語學習的積極性和主動性，有效的提升學生學習英語語言的興趣度，進而有效提升學生的語言實踐應用能力，對于學生的綜合素質能力和創新能力也有很大的提升。

1、英語教學中語用學理論應用分析

語用學是研究分析語言在特殊語境中的意義的一門科學領域，目的是研究如何在不同的語境中恰當得體地理解和使用語言。隨著現代教育理論對于知識應用能力要求的逐步提升，將語言學基本理論和語用學理論實踐應用模式有機的融合在一起，已經逐步的發展成為了語言學教育模式改革的發展趨勢。通過進行語用學理論實踐應用，將英語語言學理論有機的整合在一起，加深學生對于英語語言的理解，成為幫助學生終身學習英語語言的有力工具，培養學生自主學習、獨立學習的能力，進而有效的提升學生的語用學理論實踐能力，為促進學生的綜合素質能力的提升提供幫助。通過進行英語教學中語用學理論實踐應用，英語教學中語用學教學的授課氛圍將更加的貼近于學生群體，并可以借助于先進的教學表達形式，創立一個學生和教師交互式的學習討論環境。

2、英語教學中語用學理論應用問題分析

通過對英語教學中語用學理論實踐應用模式的解讀，不難看出，在英語語言學習的過程之中，學生才應該是接受英語語言學知識和進行對英語語言學知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構的英語語言學知識體系才是學生自己掌握的英語語言知識體系。在進行英語教學中語用學理論實踐應用普及的過程中，難以讓學生主動掌握英語教學中語用學理論實踐方案，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，在當今的英語教學中的語用學理論實踐應用過程中，難以充分享受到英語語言學習的情景和交流，是制約英語教學中語用學理論實踐應用發展的一大因素。為了有效的提升英語教學中語用學理論實踐應用效果，英語語言學教師應當充分的意識到自身的教學任務，在英語教學中語用學理論實踐應用過程之中，利用自己的英語語言學教學經驗和對學生英語語言學學習心理的理解，給予學生充分的指導，在教學過程之中充分的強調對于學生英語語言學習主動性、英語語言學習情境性的要求，杜絕傳統的英語語言教學模式之中機械記憶和背誦的方式，有效的促進英語教學中語用學理論實踐應用效率的提升。截至目前為止，我國的英語語言教學仍然采用的是傳統的英語語言教學模式，在這樣的教學背景下，英語教學中語用學的知識的傳遞相對比較局限，學生難以將自己在進行英語教學過程中語用學學習的不足和不解及時的反映給英語教師，學生也就慢慢的轉換成為了英語教學中的被動接受者，嚴重的影響到了英語語言教學的教學效果。綜上所述，如果難以有針對性的進行英語教學中語用學理論實踐應用模式的選擇，很有可能導致英語教學中語用學教學效率的下降。

3、英語教學中語用學理論應用對策分析

3.1注重文化背景教學 不同的語言有不同的文化背景，我國學生在學習英語時，習慣將漢語習慣代入其中，造成句子結構或者語法錯誤，也就是我們常說的“中國式英語”。在英語教學中引導學生通過文化背景加強英語學習，提高英語知識水平。例如教師提出一個問題：Can you tell me you like rice or not？這個問題并不一定要用yes或者no來回答，如果學生這樣回答：I live in Guangzhou.這句話的意思就是“我是南方人”，顯然南方人是喜歡吃大米的。在理解句子前，如果對文化背景有充分的了解，就能大大減少出錯的概率，增加學生的知識儲備。

3.2拓展語境及語用功能 在英語教學過程中，絕大多數教師只是單純地講語義，而沒有涉及語境及語用功能。例如，有的教師在講授be doing形式時，經常采用的是動作描述法，即自己一邊做出讀書、寫字、跳舞、擦黑板的動作，一邊說：“I am reading、I am writing、I am dancing、I am cleaning the blackboard.”或者一邊讓學生做出讀書、擦課桌的動作，一邊對其他學生說：“He/she is reading，He/she is cleaning the desk.”這種教學方式只告訴學生be doing形式表示正在進行和發生的動作，并沒有告訴學生在什么樣的語境下、為了什么樣的語用目的來使用這一形式。因此，教師應結合語義、語境和語用功能來教授語言知識。

3.3掌控同詞不同意的功能 我們學習一個句子，不僅要了解其語義方面的意思，即句子的意思，還要把握其語用方面的意思，即說話者的意思。例如：“Whos he？”“Hes a very famous singer.”“Havent you heard of him？”“Havent you heard of him”一句從語用功能上來看，或者從說話者意思來看，它其實是表達說話者的驚訝之意，相當于：“Im surprised that you havent heard of him.”因此，如果在英語教學中不向學生說明在特定語境中句子的語用功能，那么往往會造成學生只能聽懂句子意思，卻無法理解說話者真正想表達的意思。比如：“Lights，please.”在不同語境中可以表示：“Turn on lights，please，"或者：“Turn off lights，please.”至于具體選擇哪種表達方式，要綜合考慮多種因素。

4、結束語

語用學與英語教學的關系密切，語用學的理論對英語教學起著重要的指導作用。因此，教師在英語教學中要注意讓學生了解中西方文化的差異，做到在實際交際中語言得體，將語言能力與語用能力相結合。

參考文獻

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