研究型大學實驗室科研團隊及其團隊構成現狀研究

張崴 王續琨

摘要：研究型大學作為國家科研創新的重要力量，已逐步創建了一批具有科研攻關、學術創新和人才培養功能的實驗室科研團隊。這些實驗室團隊根據研究型大學的發展和科研任務的需要，逐步形成了具有不同成員結構和構成特征的團隊構成類型，分析這些不同類型的實驗室科研團隊在團隊構建和運行過程中，呈現出的多樣化團隊構成特點和科研合作特征；同時，進一步挖掘目前研究型大學實驗室團隊構成中存在的不合理因素和相關問題，進而根據具體問題提出相應的對策分析和建議。

關鍵詞：研究型大學；實驗室科研團隊；團隊構成；對策分析

中圖分類號：G644文獻標志碼：A

隨著我國創新型國家建設的需要，研究型大學作為科技創新體系的重要組成部分，其推動科技進步和科技創新的作用日益凸顯；在我國，相當一部分的科研成果和科技創新都是由研究型大學來完成的，而單個科研人員獨立研究或少數科研工作者間歇式合作的科研工作形式，早已不能滿足研究型大學科研工作的綜合化、多學科發展需要。越來越多的研究型大學依托現有人才培養模式和學科建制，建立和發展起了一批面向學科發展和科研工作需要的實驗室科研團隊；這些研究型大學的實驗室團隊已逐步成為了研究型大學科研攻關、學術創新、科研人才培養的主力軍。

1、研究型大學實驗室科研團隊概況

研究型大學一般是指那些學士學位專業設置覆蓋面廣，開展研究生教育，有博士學位授予權的研究主導型大學，與以教學為主導的教學主導型大學相對應。研究型大學的提法和大學分類標準最早源于美國的高等教育體系；目前，在我國，雖然沒有明確的研究型大學分類標準，但是在許多研究中，都將學科綜合程度、在校研究生比例、科研經費、博士生培養數量、高水平論文產出等條件作為研究型大學的評價指標[1-2]。鑒于研究型大學較強的科研實力和科研創新人才培養能力，國家科研體系的建立、重大科研開發項目的完成往往都要依托研究型大學的科研隊伍，一些科研活動和科研資源從一般的教學場所中分離出來，重新組建任務導向的科研團隊來承擔一系列重大科研項目和科研開發任務，這就是研究型大學的實驗室科研團隊。

實驗室科研團隊是研究型大學科研工作的主要力量，對研究型大學的人才培養、學科建設都有著重要作用。近年來，我國研究型大學的實驗室團隊發展迅速，各院校分別在重要研究領域建設了一批面向國家重大需求和學科前沿的實驗室科研團隊；特別是國家級重點實驗室團隊和省部級重點實驗室團隊，他們依托重大研究項目，在相關領域和學科建設發展中，都起到了引領作用。因此，研究型大學實驗室科研團隊建設和發展，關系到我國科技進步和科技創新的走勢，同時，也關系到研究型大學自身建設和學科專業發展。

在研究型大學中，實驗室科研團隊由大學高素質的研究人員構成，具有較強的科研協作能力和創造能力，通過團隊內部的信息共享與資源互補，達成個體和一般研究群體難以完成的高層次、更復雜的重大科研任務。目前，研究型大學實驗室團隊的基本人員構成，具備一般的大學科研團隊特點，包括各級職稱水平的教師、博士后研究人員、專職技術人員、博士生、碩士生等[3]。研究型大學科學研究工作需要通過團隊協作來完成，實驗室團隊的管理者既是領導者也是團隊成員，同樣，需要為了團隊目標同其他普通成員一道完成團隊工作任務。另一方面，目前的研究型大學實驗室科研團隊，所承擔的科研任務和項目更多傾向于應用型研究和重要領域的產業化研究，更傾向于面向實際問題的科研課題的解決，相對于傳統的單向式研究方式，這些科研團隊更傾向培養多元化的思維方式和面向問題解決的交互式協同合作科研方式[4]，因而，隨著團隊工作方式和任務目標的不斷發展和多樣化，研究型大學實驗室科研團隊也逐步呈現出了不同類型的構成方式和多樣化的構成特點。

2、研究型大學的實驗室科研團隊構成現狀

為了保持科研團隊的持續科研創新能力，保障科研成果的持續產出，研究型大學需要從科學研究的動態性和復雜性入手，構建合理的實驗室科研團隊結構和組織構成。不同于企業研發團隊或科研院所中的研究團隊，研究型大學的實驗室科研團隊中，由于博士生、碩士生團隊成員是不斷流動的，因此，其團隊成員構成具有穩定性和動態性相結合的特征。

綜合考察研究型大學實驗室團隊構成的多方面因素及特征，可以將其概況為如下幾種團隊構成類型：

2.1導師-學生型團隊

研究型大學的實驗室科研團隊構成，大多以導師-學生型結構為主，即實驗室科研團隊成員的知識背景和專業背景相仿，主要面向人才培養的任務需要，以指導教師為領導者和核心人物，博士生、研究生作為一般工作成員協同合作。這種結構的實驗室科研團隊，團隊規模較??；團隊目標明確，有著穩定的科研工作方向，一般保持在一定的研究領域范圍內，不會輕易變動研究方向；團隊角色分工明顯，指導教師既是領導者、組織者又是管理者，研究生作為協助者和一般工作者，是團隊中的主要群體。團隊內部的社會網絡關系較為簡單，所以，相對地，其團隊內部沖突水平也較低，整個團隊的工作風格和團隊文化，更容易受到領導者，也就是指導教師的影響，即指導教師個人的性格特征、科研能力、科研行為習慣和學術水平等因素可能會很大程度地影響到整個實驗室科研團隊的工作風格和科研能力。

此外，這類實驗室科研團隊的團隊構成還具有周期性流動的特征，作為團隊主要構成群體的研究生成員，會隨著學業完成而離開團隊，而同時，又會不斷有新的研究生成員加入到實驗室科研團隊中，團隊成員始終處于周期性的變動過程中，使得導師—學生型團隊構成有著較強的流動性特征。另一方面，由于研究生成員的教育背景、知識背景會存在一定的差異，也會給團隊帶來多元化的構成特征。指導教師與研究生成員之間的團隊內部關系，猶如，團隊領導者與團隊的一般協助者，指導教師作為團隊領導者和主要成員，既要把握團隊整體的主要任務目標和研究方向，還需要協調和統籌團隊內部的各項工作；而團隊中的研究生成員，由于自身知識水平和能力構成等原因，需要依靠指導教師的指引和幫助，不斷拓展自己的知識技能，提高自己獨立和合作科研的能力，以完成團隊賦予的工作任務。在導師—學生型團隊構成的實驗室科研團隊中，指導教師的個人風格、指導方式、科研素養是影響團隊成員科研創新能力和科研成果的主要因素之一，指導教師對整個團隊的科研創新氛圍的形成起到至關重要的作用；而研究生成員，作為一般的團隊支持者和協助者，即需要完成團隊整體的任務工作，同時，在團隊的理論研究和科研實踐過程中，自身的各方面科研素養和科研能力也得到了一定程度的提升和鍛煉，個人的科研思維和科研習慣也隨著團隊工作風格逐步形成。

2.2學科型團隊

還有的實驗室科研團隊構成以學科帶頭人作為核心人物，其團隊包括本學科專業其他教師、博士后研究員、博士生或碩士生、專職技術員（兼職技術員）、訪學人員等各種成員，是一種較為復雜的實驗室科研團隊構成類型。在此類的團隊中，學科帶頭人的角色十分重要，學科帶頭人作為團隊的領導者和核心人物往往需要組織規劃團隊各個時期的科研任務和科研計劃，統籌協調各環節工作，提高團隊工作的有序性、有效性和創造性，建立和維護團隊規范和工作秩序，把握實驗室科研團隊的研究和發展方向，保證科研創新和重大學術研究任務的完成[5]。學科帶頭人憑借其在團隊中的影響力，會將其個人的風格和思維方式不自覺地帶入到團隊工作中，進而影響整個團隊的認知風格，因此，一個具有創造意識和創造能力的帶頭人，其實驗室科研團隊更容易形成群體創造氛圍，有利于激發成員個體創造力及成員間的溝通、互補和共享，進而有利于團隊的創造氛圍，促進團隊創造性成果產出。

學科型團隊依靠本學科專業的資源和人才基礎，學科發展需要為導向，擔負著提升大學學科水平、培養師資隊伍、實現科研創新等方面重要任務，具有明確的團隊任務目標。學科帶頭人和團隊成員之間存在著一種結構層次分明的角色定位，學科帶頭人是學科型研究團隊的領導角色和主要成員，其他成員分別承擔著一般意義上的協助者、支持者、組織者等團隊角色。團隊工作中，團隊成員大多會根據各自的個體科研能力、專業背景、科研工作經驗、資歷和學歷等承擔相應的工作任務和團隊角色。這種類型的實驗室科研團隊，其團隊成員之間大多具有相仿的專業背景和知識結構，團隊內部的角色配置情況往往不明確，組織結構相對松散，因此，團隊合作過程中的協調和統籌管理較為復雜；但由于團隊構成以學科資源為基礎，團隊的人員構成具有相當的穩定性，能夠保證科研成果產出的持續性、科研方向的穩定性和學科研究的系統性；另一方面，由相互熟悉的來自同一學科研究領域的成員合作，能夠營造相對寬松和開放的科研交流合作環境，增強團隊的凝聚力和開拓性，為本學科的研究發展提供持續的保障。

2.3 項目型團隊

研究型大學的實驗室科研團隊，在關注人才培養和學科建設的同時，也注重科研成果的實際應用性和產業化，因此，項目型構成團隊應運而生。項目型團隊以科學研究的實際應用和社會需求為導向，具有方向明確的研究項目。一般來說，項目負責人可能是團隊的領導者和主要成員，也可能不是團隊的主要工作成員，而是直接管理者；團隊主要成員與一般成員之間并沒有固定的行政層次關系或從屬關系；不管是團隊領導者還是一般的團隊成員都是根據團隊項目工作需要被納入到項目團隊中的。

由于項目團隊主要面向特定的具有一定或重大應用研究意義的科研項目，因此，實驗室科研團隊的成員構成相對復雜，成員的個體科研經歷、專業背景和知識背景也趨于多樣化。項目團隊的成員很可能來自多個學科專業，并且其專業背景和知識技能構成差別較大，從團隊管理的角度來看，團隊的整體協調管理有一定的難度，團隊合作創新績效具有一定的風險。在項目工作期間，團隊成員的構成呈短期穩定的狀態，但隨著項目工作和團隊任務的完成，項目團隊會自然終結而最終解散。由于團隊成員構成的多樣化特點，項目團隊的科研工作方式具有短期交互式合作的特點；團隊成員依靠自身專業知識結構特點承擔與項目分工所需的任務角色，在團隊工作和合作中，自然會呈現出不同的科研工作風格和專業技能特征，這些可能為團隊工作帶來更廣泛的思維觀念和研究路徑，有利于團隊內部的交流與互動。另外，項目型實驗室科研團隊側重短期科研創新成果的產出，注重項目相關的科研創新成果的應用和轉化，因而，這類實驗室科研團隊的工作氛圍較為開放，成員間的交互氣氛更為活躍，但隨之而來的團隊沖突也會加劇，所以，這類團隊的成員組織和配置需要考慮多方面的因素，處理協調好各方面關系，才能有利于團隊的發展和科研創新成果的產出。

綜合考察不同團隊構成類型的研究型大學實驗室科研團隊構成情況，不難發現，這些實驗室科研團隊在團隊構成上的差異主要體現在如下幾個方面，團隊個體成員的能力構成、團隊成員的角色配置以及團隊知識、專業背景的異質性程度等；正是這些主要的團隊構成因素在不同實驗室科研團隊間的差異，使得不同類型的實驗室科研團隊在科學研究和團隊運作中產生了不同的行為表象和運作模式；同時，主要的團隊構成因素差異和變化也可能會導致團隊科研能力、科研成果乃至科研水平的差異。

3、研究型大學實驗室科研團隊構成存在的問題及其對策分析

雖然，我國研究型大學的實驗室科研團隊，在整體上，正處于蓬勃發展和不斷壯大的態勢，相關部門和大學內部也都建立起了一系列有序的實驗室科研團隊建設體系，但是，在實驗室科研團隊構建和人員構成配置中，仍舊存在一些問題，在一定程度上，不僅不利于團隊成員個體科研創新能力發展，不利于營造創造性的團隊氛圍，也不利于團隊科研創新成果的產出。

一些研究型大學的實驗室科研團隊存在著團隊成員構成扁平化、團隊角色配置不適當不明確、重要團隊角色的缺失和任務角色模糊、團隊成員的年齡結構失衡等問題。具體說來，問題存在于以下幾個方面：首先，團隊成員個體的知識技能和專業背景單一化，團隊成員的知識結構和科研專業結構相仿，容易使得團隊整體的科研思維方式和研究路徑單一化，團隊內部形成固有的科研工作模式和思維習慣，新思想、新觀念和新方法不容易嵌入或改變團隊的固有模式，一些實驗室科研團隊成員的知識和專業背景構成相似，缺乏多元化的理論知識和多學科的科研經驗[7]，少有互補和多元信息交流，使得實驗室科研團隊成員缺乏創造性的科研環境，致使團隊整體的創造性、開放性潛力不足，不利于團隊整體的創造性發展，不利于團隊營造開放性和創造性的科研工作氣氛。其次，團隊角色配置不合理、不明確，導致重要的團隊任務型角色缺失與角色職責模糊化，工作任務分工不明確，沒有做到團隊任務的專職專責。一方面，容易造成工作任務的互相推諉，以致最終不能有效完成；另一方面，可能使得一些成員身兼數職、科研工作負擔過重，而另一些成員的科研工作潛力沒有得到更好的發揮，以致團隊成員的工作積極性受到挫傷。同時，有些實驗室科研團隊領導者的開拓精神、創新意識不強，對團隊的科研創新氛圍和創造性科研活動沒有給予一定的支持和幫助，可能在一定程度上阻礙一些成員的科研創新潛力的發揮，影響團隊的開放創新氛圍，致使大多團隊成員更愿意循規蹈矩的開展科研工作。另外，由于研究型大學實驗室科研團隊成員年齡結構失衡，團隊領導角色上出現了“老齡化”的態勢，實驗室科研團隊中普遍缺少杰出的中青年團隊帶頭人或領導者，中青年、特別是青年科研主導力量不足，尤其是青年科研人員擔任實驗室科研團隊重要任務角色的仍占少數[6]；這種團隊構成狀態可能導致實驗室科研團隊工作方式更傾向于固有的科研合作方式，更為注重工作任務的順利完成而不愿接受富有挑戰性和創造性的科研任務等。

為了解決研究型大學實驗室科研團隊構成中存在的一系列問題，需要從實驗室科研團隊構建、運作和管理的各個方面入手，改變實驗室科研團隊傳統的構建和運作模式，剔除實驗室科研團隊構成中的不合理因素，促進實驗室科研團隊的發展和科研創新成果的持續產出。首先，要打破傳統的實驗室科研團隊構建模式，改變以往的單純依靠固有的院系學科建制基礎構建實驗室科研團隊的模式，沖破團隊外部組織環境的障礙，從更廣泛的組織范圍內，即各院系、各學科范圍內鼓勵跨學科、跨專業的科研合作和團隊人員構成，對多學科專業的科研人員自由組合給予政策上的幫助和支持。在團隊角色配置和任務分配上，做到專職專責，避免重復的任務配置和任務型角色的缺失，使所有的團隊成員真正承擔起各自的團隊職責，保持團隊合作的持續性和穩定性，防止一些成員“各自為戰”的工作狀態。在實驗室科研團隊領導角色的選擇上，需要注重領導者的個體創新意識和包容性。另外，研究型大學需要加強對中青年科研人員的科研能力培養，保持他們科研積極性和開拓精神，給予他們更多的發展空間及政策和環境支持，為他們能夠獨立承擔科研項目和實驗室科研團隊管理責任提供幫助，以保證研究型大學實驗室科研團隊的科研后續力量和持續的科研創新活力。

參考文獻：

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