從計算機基礎課程改革到教輔機制引入

常瑩 朱慶華 李云瑋 王婧

［摘要］“計算機應用基礎”課程是所有專業的一門專業基礎課程，經過多年的教學與研究，我發現課程的教學內容、考核方式應隨著學生學習需求及各專業的發展而不斷變化。本文從高等職業教育的辦學理念出發，對課程改革及教輔機制的引入，提出一些淺顯的建議。

［關鍵詞］計算機應用基礎課程改革教輔機制

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0034-02

21世紀以來，計算機的應用已經普及到社會生活及管理的各個領域。“計算機應用基礎”課程作為我學院的一門專業基礎課程，關系著學生未來計算機操作及應用的水平。

一、學院“計算機應用基礎”課程現狀

2007年3月，由北京市市教委牽頭，成立了北京電子科技職業學院。新學院經過將近5年的整合過程，現有二級學院7個，涉及到生物、計算機、汽車、數控等幾十個專業。面對如此之多的專業，“計算機應用基礎”課程的教學也必然面臨很多的問題。這主要體現在：

（一）各專業學生的生源不同

我學院目前學生的來源主要有兩種：一是初中畢業的五年制學生，二是高中畢業的三年制學生。不僅如此，學生還有北京生源和外省市生源之分。有的學生自己家里有電腦，并有至少一年的在校計算機課程學習經歷，有的學生卻從來沒有系統學過計算機課程，有的甚至沒用過計算機。這些計算機水平相差極大的學生被分在一個專業的一個班級教室上課，教學難度和學生的學習效果可想而知。

（二）一種學制的學生使用相同的課程標準

雖然學生的計算機水平和所學專業存在很大的差異，但是所有專業學生“計算機應用基礎”課程的課程標準卻大致相同，只不過五年制學生課程的標準是把課程拉長到一年，而三年制學生用一個學期就學完了。而問題的關鍵是：不應該只按照學制區分學生該課程的學習時長和學習內容，而是應該取決于學生是否有計算機基礎和學生所學的專業。

（三）考核形式單一成為學生學習的瓶頸，并制約教師的發展

1.取證對學生學習產生不利影響

我學院要求每一個學生畢業時，必須考取計算機OSTA中級證書，所以“計算機應用基礎”課程的考核形式就是考取相關證書。這就導致課堂上出現一種“怪”現象：一些有計算機基礎的同學，由于上課時老師講的內容都會，從而不好好學習；而那些沒有計算機基礎的學生卻因為做不完練習，不能跟上老師的講課進度。第一類學生不怎么學就能輕松的取得證書，但是實際上自己的計算機水平并沒有得到提高，而第二類學生因為基礎差，即使付出多倍的努力也不能通過考試。

由于“計算機應用基礎”課程主要圍繞OSTA中級考試內容開展，老師上課要求學生反復練習同樣的內容以求熟能生巧，導致很多與考試無關但是對撰寫論文非常有用的知識被忽略，或者干脆不講。如Word軟件中的大綱模式、圖片自動編號、目錄自動生成、長文檔的快速排版等，在現在的課堂上幾乎都被忽略。這樣做的結果是，學生在最后一年進行畢業論文的撰寫時，雖然論文內容沒有問題，但是論文格式往往一塌糊涂，有的學生的論文需要老師幫助修改才能過關。

2.取證對教師發展產生的影響

這個影響不僅涉及到學生，同樣也制約教師的發展。由于證書考取需要在特定考試環境下進行，所以講授考試技巧，占用了每位老師很長的課堂教學時間；再有OSTA考試的環境是WindowsXP系統，涉及到的軟件有Word2003和Excel2003。因此不僅僅是學校的機房全部安裝考試用的系統和軟件，老師們為充分備課，自己的計算機也多是安裝此類環境和軟件。這就造成，雖然現在Windows7操作系統和Office2010軟件有很多實用的新功能，但是機房環境不支持，老師上課也沒有時間講，學生也就自然而然的沒有機會接觸并學習新事物了。作為高職院校的計算機教師，由于受考核方式的限制，很少研究新版本的操作系統和軟件，而是研究這個考試什么內容考什么不考，研究如何讓學生通過考試，研究如何在考試（模擬）環境下進行有效操作，因此教學能力、教學水平甚至科研能力都受到極大限制。

二、高職院校“計算機應用基礎”課程改革的兩點建議

要想讓每一個學生都能在課堂上學到知識，讓不同專業的學生都學習到對自己專業有用的計算機知識，讓學生將來頂崗實習或工作時有強有力的競爭力，作為基礎課程的“計算機應用基礎”就必須要改革，使它適應學生需要，適應專業發展。

（一）課程標準必須根據學制、學生和專業進行調整

前面已經提到過學生的個體差異，建議在入學時進行計算機能力摸底測試，并把課程拉長為一個學年。第一個學期不分專業，根據考核情況打亂原有專業和班級進行走班式教學，每個班講課進度與內容不同，經過一個學期的調整使所有學生計算機水平達到統一的標準；第二個學期的“計算機應用基礎”課程，學生再恢復原來的專業和班級上課，學習與自己專業相關的計算機知識。不同專業、不同學制的學生，上下兩個學期課程的時長可以不同。只有這樣才能保證每個班次的教學質量，課程標準細化了，學生的學習內容與專業發展才能緊密聯系，確保每個學生上課都能學到知識。

（二）注重培養學生計算機操作和應用的能力，考核手段多樣化

一門課程不論講授什么內容，都應該對學生今后的繼續學習和工作有幫助。試想一個高職學生畢業時，不會安裝、優化計算機的操作系統或不會對操作系統進行美化，不會在網絡的搜索引擎上收集有用信息，不會找到因為病毒或誤操作而刪除的重要文件，也不會制作展現公司產品的視頻短片……，這樣的計算機課程就是失敗的課程，是不利于學生發展的，也不符合高職院校的辦學宗旨。因此，要提高學生的計算機操作和應用能力，課程的考核方式就要多樣化，取消單一的考取某個計算機證書的形式。學校可以給學生更多的選擇，比如給出幾個計算機證書范圍，這些證書的含金量各有不同，由學生根據自己的專業、水平選擇并考取一個或多個證書，學校也可以開辦形式多樣的計算機取證補習班，幫助有需求的學生取得相關證書。

另外，取得計算機證書不能作為學生計算機考核的唯一標準，要鼓勵學生參加相關的職業技能大賽，取得名次成績也可以作為計算機課程考核的依據。

三、建立教輔機制讓學生、教師和學院共贏

不論是像計算機基礎這樣的專業基礎課，還是各專業的專業課程，我們都要隨著社會的需要而不斷調整課程內容及教學方法、教學模式。作為學院的辦學也要與時俱進。

我學院每到期中都要做學生調查，開展學生座談會。學生們都會對這半個學期的學習等提出意見和建議。特別是計算機專業的學生就曾經多次提出這樣的建議：C語言課程是計算機專業學生的專業基礎課程，由于第一次接觸編程語言所以入門非常難。剛開始學習時總是糊里糊涂的，隨著課程的深入，學生頭腦逐漸清晰，但是一個學期也結束了。學生希望學校調整教學計劃，把這門課程延長至幾個學期都開設，希望有更多的時間學習這門課程。我曾經作為北京市市屬高校首屆學員，在高校教師發展基地之一的北京大學學習，期間我全程觀摩了北京大學的“文科計算機應用”課程。北京大學有很好的教輔機制：要求在讀的研究生、博士生要承擔一門本科課程的教輔工作，并把這項工作作為一門必修課程，畢業時必須取得相應學分。當然，我們高職的學生素質不可能與北大的研究生、博士生相提并論，但是也有很多好學生渴望學習，我建議學院做以下思考：

（一） 讓學生成為教輔機制的直接受益者

在一門課程結束后，學院可以把學習成績好且渴望繼續學習的學生組織起來，在雙向選擇的基礎上，讓每個老師帶一名學生做教輔。讓這些學生在課程結束后，依然能跟著老師繼續學習，甚至可以參與老師的科研項目，讓學生樹立終生學習的觀念，鍛煉與人共事的技巧，也有助于學生完成最后的畢業論文；同時，這些學生也能在學院內樹立很好的學習榜樣，并實現高年級學生帶動低年級學生學習的良好校風。學生畢業時可以根據教輔工作的質與量，由負責老師給一個成績，從而取代一門選修課成績。

（二） 讓教輔機制成為教學相長的基石

現在學生的知識來源不僅僅在學校內，他們身上也會有許多新思路、好想法，通過學生教輔機制，不但能適當減輕老師們的教學負擔，而且還能讓老師們與學生的共事中，得到一些意想不到的靈感，真正做到教學相長。

（三） 讓學校成為教輔機制的最終受益者

作為國家示范性高職院校，我們學院每年都要組織學生參加各種技能大賽。參加大賽的學生往往是剛剛學完相關課程而又缺乏相關實踐經驗的學生，雖然也能獲得好成績，但是在個別獎項的角逐上會有所欠缺。而通過教輔機制培養的學生剛好會彌補這一缺陷，參加技能大賽會獲得更好的成績。通過這種機制，能讓學校培養出更多的全面發展的優秀職業人；而這些學生走向工作崗位后，又會成為一面面學院宣傳的旗幟，學校終將成為教輔機制的最終受益者。

結束語

總之，計算機的發展日新月異，作為一名高職院校的老師，要不斷改進“計算機基礎”課程，完善學院教學機制，努力尋找高職教育與社會緊缺人才培養的結合點，使學生學有所成、老師不斷進步、課程蓬勃發展。

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［責任編輯：左蕓］