在網(wǎng)絡(luò)閱讀中輕舞飛揚(yáng)

劉建

【摘要】進(jìn)入信息化社會，網(wǎng)絡(luò)閱讀給中學(xué)語文教學(xué)帶來一場前所未有的新的革命，面對令人眼花繚亂、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，我們的語文教學(xué)不能盲目隨從，更不能談“網(wǎng)”色變，我們應(yīng)遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中不斷探索總結(jié)，趨利避害，創(chuàng)造出一條科學(xué)健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀新路子，讓網(wǎng)絡(luò)閱讀能真正提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)閱讀 趨利避害 尊重主體 突出人文 注重實(shí)效 加強(qiáng)指導(dǎo) 倡導(dǎo)綜合

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0048-01

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，為學(xué)生拓展了無限的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局囿于那好幾年甚至數(shù)十年都一成不變的教材。從課堂學(xué)習(xí)到課外閱讀，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，古今中外，上下五千年，各種美文佳作，精彩華章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。學(xué)生可以在課堂以外的任何時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和補(bǔ)充，能滿足學(xué)生知識量的需求，減少在閱覽室和圖書館查找資料的難度，同時對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有極大幫助。

但目前很多地方的語文網(wǎng)絡(luò)閱讀缺乏明確的、科學(xué)的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生對語言的品味，不能充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，而只是生硬地圖解文字，呆板地演示所有資料，以看代講，以看代練，把語文課變成了單純的電子傳輸過程。網(wǎng)絡(luò)資源的泥沙俱下，也讓不少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中迷失了方向，甚而誤入歧途。對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀聽之任之，缺乏應(yīng)有的教育引導(dǎo)，造成了一些無謂的負(fù)面影響。故而，網(wǎng)絡(luò)閱讀應(yīng)講求科學(xué)性，實(shí)事求是，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，從而體現(xiàn)新大綱、新課標(biāo)的精神。

一、讓人文的光輝溫潤網(wǎng)絡(luò)閱讀

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，注重科學(xué)化和技術(shù)化，忽視了語言的人情味、藝術(shù)性，忽視了美，忽視了人的因素，即人文性，語文閱讀更如此，斷章取義，機(jī)械分析。故而，語文的網(wǎng)絡(luò)閱讀不能只滿足于知識的積累，信息的攝取，要突出民族文化的人文底蘊(yùn)。

語文的網(wǎng)絡(luò)閱讀，應(yīng)以“立人”為本，因?yàn)檎Z言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與生存方式。語文活動就是人的一種生命運(yùn)動。況且，語文學(xué)習(xí)最終指向一個民族自身文化的熏陶與傳承，為后人構(gòu)建心靈的框架，而民族的文化底蘊(yùn)、人文內(nèi)涵又集中體現(xiàn)在本民族的傳世文學(xué)中，這些文化的靈魂、精髓，只有通過語文閱讀，才能外化為人的素養(yǎng)。應(yīng)該更加重視語文閱讀中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這是立人的基石、立國的根本。

網(wǎng)絡(luò)閱讀人文性的培養(yǎng)，首先是普及深化識記性的人文內(nèi)涵，如文字、圖騰、文物等演變過程等民族知識，增加文學(xué)的素養(yǎng)。其次，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的關(guān)于民族英雄人物傳記的網(wǎng)站。從人格上加以感染，借助語文的網(wǎng)絡(luò)閱讀加以熏陶。第三，制定名著閱讀計劃，定期交流。第四，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀，調(diào)查專訪有關(guān)華夏名勝古跡，以此來滲透人文內(nèi)涵。

二、貼近學(xué)習(xí)實(shí)際切實(shí)提高閱讀時效

要講求實(shí)效，重視知識、能力的點(diǎn)滴積累，不能急于求成。電子閱覽是閱讀教學(xué)的有效手段，適應(yīng)每一個學(xué)生個性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了更廣闊的空間。研究性學(xué)習(xí)只有能直接的滲透到學(xué)科領(lǐng)域，成為學(xué)生掌握知識、提高能力過程中一個與“傳授、接受”具有同等地位的方法時，它才可能真正對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生實(shí)際的影響，才會有真正的生命力。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)閱讀必須緊扣近期教學(xué)目標(biāo)，方能提高學(xué)習(xí)的實(shí)效，要對不同層次的學(xué)生定不同的目標(biāo)，使之產(chǎn)生“我能行”的信心，為進(jìn)一步喜歡語文、學(xué)好語文打下基礎(chǔ)。

如何在有限的時間內(nèi)迅速有效地尋求到所需要的閱讀材料，沒有一定的方法好比大海撈針。所以老師要做網(wǎng)上的先行者，不僅熟悉各種搜索引擎，而且要盡可能多的先行探索眾多網(wǎng)站里的具體內(nèi)容，提供給學(xué)生盡可能多元化的知識，同時也提供給他們獲得知識的方法。教師可通過搜索引擎，為學(xué)生提供常見的相關(guān)語文教學(xué)資源網(wǎng)，如中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)論壇、課件設(shè)計天地等等。這樣，厚積方能薄發(fā)，學(xué)生在語文實(shí)踐中旁征博引也不再是難事。

我們也可以利用CD-ROM光盤或者通過建立校園電子圖書網(wǎng)來為學(xué)生提供形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源。還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，共享資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何從多媒體教學(xué)軟件中，從校園網(wǎng)或INTERNET數(shù)據(jù)庫中獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。讓學(xué)生通過查詢、檢索、探究來獲取信息，這樣就大大提高了網(wǎng)絡(luò)閱讀的效率。

三、讓網(wǎng)絡(luò)閱讀在引導(dǎo)規(guī)范中提升

網(wǎng)絡(luò)是倉庫，計算機(jī)只是一扇窗口，打開窗戶迎來陽光的同時可能遭遇陰霾，甚至是狂風(fēng)暴雨，時下的網(wǎng)絡(luò)資源，泥沙俱下，良莠不齊，學(xué)生們面對無限的資源，除了盡情地享受或交流有利的資源外，也不可避免地受到不利資源的誘惑：登陸網(wǎng)站后，學(xué)生容易沉溺于電子郵件的傳發(fā)、QQ或聊天室聊天、或者沉緬于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至進(jìn)入含有色情、暴力、反動內(nèi)容的網(wǎng)站。這樣，不但浪費(fèi)了寶貴的閱覽時間，而且還會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，如不妥善安排會得不償失。故而，我們在網(wǎng)絡(luò)閱讀中要精心組織、科學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀的能力。

首先，老師要提早多做案頭工作，做好閱讀計劃，提出明確的閱讀要求，并且具體把學(xué)生分為小組。老師的任務(wù)依然是發(fā)布、引導(dǎo)、解疑等；學(xué)生的任務(wù)則是從自己的“核心問題”出發(fā)，尋覓、篩選、綜合收集到資料。根據(jù)自己的興趣提出研究的題目，然后圍繞各自的題目進(jìn)行閱讀和整合。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生思想教育的力度，與學(xué)生推心置腹陳述網(wǎng)絡(luò)閱讀的利弊，擺事實(shí)，講道理，讓學(xué)生從思想上端正網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣，學(xué)生認(rèn)識提高了，自身“免疫”能力自然就增強(qiáng)了。再次，要動員家長也投入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀中來，切實(shí)做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的教育、監(jiān)督工作。這樣，學(xué)校與家庭形成合力，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中就能趨利避害，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀的價值，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

四、豐富閱讀形式提升語文綜合素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)里重要的已不僅是知識本身，還有探求知識的方法。學(xué)生大可利用網(wǎng)絡(luò)閱讀，去嘗試著運(yùn)用語文知識和能力去解決簡單的問題，嘗試寫簡單的研究報告，并能提出網(wǎng)絡(luò)閱讀中感興趣的問題，共同討論解決。

同時學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)閱讀中對所瀏覽的信息在虛擬社區(qū)發(fā)表帖子，或在聊天室進(jìn)行討論，也可在留言板上留言，建立自己的微博；下載一些有用的信息，并對它進(jìn)行處理，作為一種資料的積累。這樣，不但提高了語文能力，還提高了學(xué)生通過實(shí)際操作來獲取知識的實(shí)踐能力。

教師可以用專題導(dǎo)入，明確閱讀方向。引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中搜集資料，進(jìn)行個體研究。隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生發(fā)展歸類、整理等一般能力。階段閱讀后，組織學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)閱讀的成果，在分享中交流，在交流中提升。