作文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略

黃群英

目前中學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)普遍處于無序狀態(tài)，高耗低效現(xiàn)象極其嚴(yán)重，正如“煤的形成”，無論教師和學(xué)生付出多少，到頭來得到的只是“一小塊”。因此了解作文教學(xué)中存在的影響中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生焦慮的消極因素，并找出相應(yīng)的解決策略，將有助于中學(xué)作文教學(xué)，有助于推進(jìn)當(dāng)前的作文教學(xué)改革。

一、重閱讀輕寫作

（一）現(xiàn)象分析

重閱讀輕寫作現(xiàn)象存在的客觀因素表現(xiàn)在課時不足，教師在安排閱讀課以后，就會覺得寫作就擠不進(jìn)去。另外一些教師認(rèn)為寫作教學(xué)不太方便，資源也不太豐富。主觀因素主要有：有的教師認(rèn)為寫作教學(xué)成效不大，教多教少差別甚微；教師水平參差不齊，有的缺乏教學(xué)的主見性，離開了教學(xué)參考書就沒辦法把握教學(xué)方向；寫作備課量特別大，教師指導(dǎo)前要對題目有較多的思考，然后查找相關(guān)資料，講評作文還得準(zhǔn)備范文，搜集典型的毛病，備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀教學(xué)；批改作文工作量大，花了很多時間和精力。

（二）應(yīng)對策略

1.針對課時不足的現(xiàn)象，教師可以把讀和寫結(jié)合起來，在進(jìn)行教材閱讀以后，形成一些熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生針對熱點(diǎn)進(jìn)行寫作。另外，還可以進(jìn)行模仿寫作，通過閱讀教材或課外讀物，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面選擇一兩點(diǎn)加以模仿，同時每個學(xué)期要規(guī)定寫作篇目的數(shù)量，文章的字?jǐn)?shù)，進(jìn)行課內(nèi)作文和課外經(jīng)營活動相結(jié)合的方式，既有指令作文，又有自由隨筆，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望。這樣，久而久之，學(xué)生的作文水平一定會大有提高。

2.教師自己寫下水作文。下水作文分為以下幾類:一類是教師和學(xué)生同寫一個題目，寫出來的文章應(yīng)該跟學(xué)生作文比較相近；一類是教師自己進(jìn)行創(chuàng)作，寫別的文章；一類是與學(xué)生一起修改作文，教師先幫學(xué)生修改局部，或者寫幾句點(diǎn)評，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的方法進(jìn)行修改。教師寫下水作文既是導(dǎo)，又是促，有助于調(diào)動學(xué)生作文的積極性，變被動接受為主動訓(xùn)練，變“要我寫”為“我要寫”。

二、缺少系統(tǒng)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）現(xiàn)象分析

缺少寫作教學(xué)設(shè)計(jì)包括對一節(jié)課的設(shè)計(jì)及整個作文教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。主觀原因在于中學(xué)語文教學(xué)中寫作指導(dǎo)課講評課安排得較少，教師往往因?yàn)橼s進(jìn)度忽略了對整節(jié)課的設(shè)計(jì)。而對整個作文系統(tǒng)的設(shè)計(jì)而言，本身就有一定的難度，存在很大的隨意性。當(dāng)然，不能忽視教材的寫作訓(xùn)練體系難以操作的原因：寫作訓(xùn)練體系和閱讀教材有一定的裂縫，訓(xùn)練體系應(yīng)用起來教師可能有很多地方?jīng)]辦法付諸實(shí)施。

（二）應(yīng)對策略

1.盡可能基于總體框架，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。不同的教師針對教材里的訓(xùn)練體系采取適合學(xué)生實(shí)際的不同方案，對于一般教師，在自己沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時候，可以參照教材里的設(shè)計(jì)；素質(zhì)高的教師不一定要依據(jù)這個訓(xùn)練體系，可以選擇適合學(xué)生，適合教學(xué)的材料進(jìn)行更改、調(diào)整、擴(kuò)大教學(xué)空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.摒棄傳統(tǒng)的講授寫作知識，針對學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)各種手段解決。教學(xué)時依托教材，從閱讀課中提煉話題，針對某一篇作文，根據(jù)學(xué)生情況，側(cè)重解決一個問題，反復(fù)多次地訓(xùn)練，這樣顧及的面慢慢地?cái)U(kuò)大，再加上不同文體的不同要求，學(xué)生的寫作能力也就逐漸提高，結(jié)構(gòu)也漸漸地趨于完善。在實(shí)際的操作上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀相關(guān)文章，或是提供一篇范文，或是提供一個方法，或是師生一起探究寫作的思路，等等。

三、教師的指導(dǎo)內(nèi)容模式化

（一）現(xiàn)象分析

受到極度的短期的功利化教育價(jià)值取向的影響，個別教師把應(yīng)試模式當(dāng)做平時的寫作模式，教給學(xué)生一個寫作模式，先寫什么后寫什么，覺得這個是最基本的問題，解決了參加考試就可拿分。另外這種現(xiàn)象也有其潛在的需要，主要來自學(xué)生的、家長的、學(xué)校的，這種做法對學(xué)生的終身發(fā)展是沒有好處，干擾了學(xué)生的寫作思路，僵化成呆板的程式，最終造成學(xué)生寫不出文章，也不知道要表達(dá)什么，使寫作走進(jìn)了死胡同。

（二）應(yīng)對策略

出現(xiàn)以上現(xiàn)象的關(guān)鍵在于要改變作文評價(jià)觀念，對學(xué)生作文評價(jià)要放寬。學(xué)生的習(xí)作可能是不那么講規(guī)矩，但是記錄了一個對自己來說是一個歷史事件或是流露了自己的真情實(shí)感，就應(yīng)該及時地肯定。如果教師用一種很一般的觀點(diǎn)來評價(jià)，那么學(xué)生就不太重視自己的心靈，他的注意力就轉(zhuǎn)移到我是不是符合那個寫作模式，是不是符合結(jié)構(gòu)規(guī)律這些方面，這樣是不可取的。不可否認(rèn)，在教學(xué)中給學(xué)生一些基本的模式?jīng)]有錯，但是不能純粹當(dāng)做技巧問題，因?yàn)殛P(guān)鍵在于學(xué)生的思想認(rèn)識，就像古人說的：“法存文中，于文悟法。”另外，背誦積累對提高學(xué)生的語言感悟和思想認(rèn)識是有一定的幫助的，值得教師借鑒。

四、教學(xué)指導(dǎo)不到位

（一）現(xiàn)象分析

指導(dǎo)不到位，指的是教師沒有對作文給予全方位的關(guān)注，而是局限于某個局部，往往只關(guān)注寫作的結(jié)果，忽略了學(xué)生的習(xí)作是怎樣寫出來的，學(xué)生在寫作中碰到了哪些問題。這樣做的結(jié)果無法深入學(xué)生的心靈世界，了解他們的所思所想，指導(dǎo)趨于千篇一律，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）應(yīng)對策略

1.教師進(jìn)行課堂作文指導(dǎo)時，提出一個題目后，可讓學(xué)生先從立意入手，說出若干種想法，這樣既可以取長補(bǔ)短，又可以啟發(fā)一些沒有發(fā)言的學(xué)生，使他們產(chǎn)生新的思路。接下來針對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言方面進(jìn)行交流，當(dāng)然，教師在進(jìn)行指導(dǎo)時要因人而異，有步驟，分層次，每次重點(diǎn)解決一個問題，避免面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。在寫作中要注意引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，防止抄襲。

2.根據(jù)學(xué)生作文訓(xùn)練的不同階段采取不同的評價(jià)方式。作文評價(jià)一般分為三類:一類是診斷性評價(jià)，一類是形成性評價(jià)，還有一類是終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)指的是對學(xué)生的寫作起始階段而言，通過學(xué)生的作文識別智力的強(qiáng)項(xiàng)和潛能，然后提出培養(yǎng)指導(dǎo)方向。形成性評價(jià)主要是激勵學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣和動力，實(shí)行分?jǐn)?shù)與評語分離的策略，譬如學(xué)生作文有進(jìn)步時，給他一個高的分?jǐn)?shù)，但對存在的問題，寫評語時要把握好分寸，及時提醒學(xué)生糾正，使學(xué)生明白缺陷，又有收獲成功的喜悅。終結(jié)性評價(jià)實(shí)際上主要是在升學(xué)考試時，或者每學(xué)期每學(xué)段結(jié)束時，給學(xué)生一個定性的評價(jià)。這樣，把作文指導(dǎo)和作文評價(jià)截然分開，通過評價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高，又可以促進(jìn)學(xué)生的身心成長。

綜上所述，改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力，是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工程，需要師生密切配合，共同努力，需要教師有高度的工作熱情和責(zé)任感，更需要教師堅(jiān)持不懈地潛心摸索和及時總結(jié)，找出其內(nèi)在規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生各種主客觀因素，才能取得預(yù)期的效果。