對(duì)農(nóng)村初中作文問題分析及對(duì)策

許超

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，它是語文水平和文化素養(yǎng)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。但在農(nóng)村中學(xué)，由于多方面的原因，作文教學(xué)是語文教師的一塊心病，學(xué)生怕寫，老師怕改，學(xué)生習(xí)作水平與城市中學(xué)相比，相差甚遠(yuǎn)，這無疑不利于教育的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，我認(rèn)為有必要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，研究對(duì)策，以探索出一條切實(shí)提高作文教學(xué)水平的新路子。

一、農(nóng)村初中生作文存在的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不濃，怕寫作文。

學(xué)生怕寫作文是語文老師的共同感受，只要布置作文，學(xué)生就唉聲嘆氣，茫然無奈，既希望老師能作寫前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫，甚至希望老師能延長收繳的時(shí)間。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門功課的前提條件和無形動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是自身固有的，也不是從天上掉下來的，需要老師長時(shí)間的培養(yǎng)。一直以來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)的程序無非是作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改三部曲，教師關(guān)在校園教作文，學(xué)生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復(fù)始地練，其結(jié)果收效甚微，學(xué)生越練越?jīng)]勁，越練越厭惡寫作文。

（二）閱讀量少，知識(shí)和思想貧乏。

對(duì)作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但可以使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量地閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面對(duì)寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。可是，很多學(xué)生幾乎不會(huì)閱讀。“源”的問題沒有解決，哪來的“流”呢？閱讀貧乏是語文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，即使讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒有興趣。所以要寫好作文，大量的閱讀是必不可少的，而且要讀精品，才有豐厚的積累。

（三）作文教學(xué)與訓(xùn)練隨意、無序。

受到教學(xué)資源和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性和無序性。教輔資料缺乏、教育信息不暢通；教師沒能及時(shí)更新自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書來教學(xué)，或當(dāng)堂或課外布置一篇作文，學(xué)生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時(shí)又不遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜，按目的、按文體、按人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律逐級(jí)全面地進(jìn)行訓(xùn)練。再加上學(xué)生平時(shí)普通話使用較少，因此錯(cuò)別字、語病、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多；詳略不當(dāng)，層次不清；結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全；缺少主旨。

（四）作文教學(xué)缺乏科學(xué)性與人文性。

作文課上，不少教師隨手拿來一個(gè)題目，零星講點(diǎn)作文技巧讓學(xué)生操練，大講如何開頭、過渡、結(jié)尾，如何審題、選材、立意、構(gòu)思，如何描寫、議論、抒情。依次對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練，結(jié)果是給了學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法，殊不知讓學(xué)生走進(jìn)作文科學(xué)主義的怪圈，寫出的文章總?cè)狈ι幕盍Γ?dú)特的個(gè)性沒有得到張揚(yáng)，千篇一律，就像一個(gè)窯子里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚。作文言之無物，缺乏真情實(shí)感；言之無序，不懂得謀篇布局；語言缺乏色彩，表達(dá)能力欠佳；抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。［１］

二、農(nóng)村初中生作文對(duì)策

（一）提高寫作興趣，讓學(xué)生喜歡寫作文。

興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫作文當(dāng)做一件快樂的事，那么所有的寫作活動(dòng)都會(huì)被當(dāng)做一種禮物來贈(zèng)送，學(xué)生當(dāng)然是樂意接受這種贈(zèng)送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

（二）多讀、多背，形成語感，厚積薄發(fā)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。冰心寄語中學(xué)生：“我們一定要把學(xué)習(xí)語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個(gè)人自己找書看。”張志公先生說：“我不知道你們有沒有背文章的習(xí)慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個(gè)不是肚子裝著幾百篇好文章的。”在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能薄發(fā)。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)筆，每周寫一篇作文，力求用語言精確地表達(dá)心中所想。

（三）學(xué)生多觀察，多思考，多習(xí)作。

農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境是農(nóng)村，這是一個(gè)廣闊的天地，它們是寫作時(shí)的備選材料，教師在具體的教學(xué)環(huán)境中加以引導(dǎo)，學(xué)生合理運(yùn)用，才能使農(nóng)村資源在作文實(shí)踐中發(fā)揮成效，轉(zhuǎn)化為作文的活水，并豐富作文內(nèi)涵。學(xué)生更要關(guān)注生活，思考生活，提高對(duì)生活中人、事、物的感受能力，面對(duì)農(nóng)村真實(shí)的生活，敢于“說真話”、“表真情”。教育家葉圣陶在《作文論》中提出：“我們作文，必須寫出真實(shí)的自己的話。”［２］

（四）教師要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)自由式教學(xué)與寫作。

英國教育家斯賓賽認(rèn)為：“人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的。”［３］學(xué)生是寫作的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)明確地提出了新的指導(dǎo)精神、新的教育理念：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”這些新精神、新理念為學(xué)生充分展示自己的寫作才情，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性提供了可靠保證，也為教師的作文教學(xué)提供了良好的教育契機(jī)。自由式作文教學(xué)就是以新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，致力于講求學(xué)生寫作過程的自由，把寫作的主動(dòng)權(quán)完全交還給學(xué)生自己，使其逃脫人為的束縛和寫作的樊籬，體驗(yàn)無拘無束的寫作快感，放飛寫作的靈感，解放獨(dú)特的個(gè)性，激揚(yáng)生命的熱力，真正做寫作的主人和自由人。

（五）在作文教學(xué)中要兼顧“科學(xué)性”與“人文性”。

科學(xué)的作文教學(xué)觀絕不是某老師心血來潮的即興發(fā)揮，而是系統(tǒng)的闡述，力求揭示作文與作文教學(xué)的規(guī)律。農(nóng)村中學(xué)的語文老師要樹立科學(xué)的作文教學(xué)觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使自己的作文教學(xué)更系統(tǒng)、更科學(xué)、更有效。作文的主體是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有鮮活思想的人。因此，作文教學(xué)又是“人性”的教育。所謂“人性”即以人為本，是指作文教學(xué)離不開學(xué)生的生活感悟與語言積累。

我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)要真正改變尷尬現(xiàn)狀，就必須扎扎實(shí)實(shí)把對(duì)學(xué)生作文的科學(xué)指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的人文熏陶結(jié)合起來，同時(shí)并舉，雙管齊下。目前農(nóng)村學(xué)生的人文素養(yǎng)極差，不少教師對(duì)此無所適從。很多教師埋怨農(nóng)村條件差，找不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的出路，導(dǎo)致作文教學(xué)科學(xué)性與人文性的背離。其實(shí)，我們完全可以根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法。

三、結(jié)語

作文教學(xué)有法可依，但無定法。真正提高作文教學(xué)的質(zhì)量，靠的是教師的教學(xué)實(shí)踐，只要能提高作文教學(xué)的寫作水平就是可取的。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

［1］李本友，林澤玉，吳玲.農(nóng)村學(xué)生寫作水平偏低的原因分析及應(yīng)對(duì)策略.中國教育學(xué)刊，2006，（11）：34.

［2］盧派清.新課程理念下的個(gè)性化作文教學(xué)［J］.語文教學(xué)與研究（綜合天地），2005，（10）：50.

［3］語文教學(xué)通訊（初中刊）.2003，（11）：44.