自制玩具:促進幼兒多元智能的發展

朱江琴

摘要：幼兒自制玩具對幼兒多元智能發展具有重要作用。自制玩具是我園的辦園特色，我們注重營造幼兒自制玩具活動的好氛圍。運用本土特色的材料制作了種類豐富的自制玩具。我們利用自制玩具這個平臺，開展幼兒園小、中、大班幼兒如何基于自制玩具促進多元發展的實踐研究，完善我園的園本課程，歸納并提煉出五項行之有效的行動策略。

關鍵詞：自制玩具；多元智能；行動策略

中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：1673-9094(2012)02-0054-04

隨著社會經濟的飛速發展和人們生活水平的不斷提高，許多家長為自己的孩子花巨資添置許多玩具，但孩子在玩這些玩具的時候是被動的，機械的，不久就玩膩了。其實，在兒童的眼里，玩具的價值在于“玩”，而不在于價格的高低，也不是非要買來的。對孩子來說，一只空易拉罐，放進幾粒豆子，搖起來鏘鏘作響，可能玩得就很有勁。我們身邊有種種廢舊物品，只要稍動腦筋，就能“變廢為寶”，用來制作玩具。幼兒好動，對小制作活動有著特別濃厚的興趣。自制玩具不僅能滿足幼兒動手操作的愿望，而且能滿足他們游戲的需要。幼兒在自制玩具的過程中做得開心，玩得開心，學得開心，有利于孩子的健康成長。我們吳江市七都鎮有著許多有特色的鄉土資源(如廢舊的電纜、竹子、蠶絲、太湖大閘蟹的殼等)，這些都是自制玩具的寶貴資源。平時，我園的老師都會讓孩子和家長收集一些廢舊物品。然后變廢為寶自制玩具。這已形成我園的一大特色。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，還要求教師指導幼兒利用身邊的物品開展自制玩具活動。促進每個幼兒富有個性和創造性地發展。新《綱要》的指導思想，為自制玩具的課題研究指明了方向。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論提出每個人至少有七種基本智能，這七種智能代表每個人七種不同的潛能，這些潛能只有在適當的環境中才能充分發揮出來。我們發現，關于幼兒自制玩具與多元智能發展關系的研究比較缺乏。這恰恰體現了本研究的獨特價值。

我們嘗試開展基于自制玩具的幼兒多元智能發展的行動策略研究，旨在利用我園豐富的富有特色的教育資源，通過從理論到實踐的探索，在幼兒多元智能發展的研究中?？偨Y出一些經驗。提高幼兒多項能力的協調發展。本課題的研究，堅持以人為本，以多元智能理論和《幼兒園教育指導綱要》為指導，結合自身實際，充分吸納現有研究成果。探索基于自制玩具的幼兒多元智能發展的行動策略。最終形成辦園特色。

一、材料引路。在互動中發展幼兒多元智能

1.三位一體收集，進行互動回收

我園每個班都設置廢舊物品回收站，老師、孩子、家長三位一體進行收集。我們把收集何種材料告訴幼兒，讓幼兒回家傳達信息，請幼兒在家長的幫助下進行收集。不少家長也反映自己是在孩子的督促下完成任務的。孩子們在向家長敘述時，不但要介紹收集什么樣的材料，而且要說出收集的數量，從中，孩子們的語言智能、數理邏輯智能、自然觀察智能得到發展。另外，自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學，了解自制玩具對幼兒的重要意義，從而對教師的工作產生理解，很好地促進了家園合作。

2.投放多元材料，引發材料互動

材料是孩子自制玩具的基礎，我們努力將活動目標和期望幼兒獲得的經驗蘊涵在本土材料中，使幼兒通過操作，主動獲得多方面的經驗，以此來發展多種智能。我們選擇了豐富、操作性強的材料，調動孩子自制玩具的積極性；投放一些可供幼兒探索發現的材料，讓幼兒通過自制玩具發現問題，生成問題。孩子的發展水平是參差不齊的，教師提供的材料要滿足不同發展層次的幼兒的需要。教師提供選擇、操作的材料要多樣：要關注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發展需要。面對多層次的自制玩具材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創作欲望是無窮的，創造出了各式各樣、令人耳目一新的作品。

3.自主參與設計，開展互動交流

我園對自制玩具有六個方面常規性的要求，包括安全、牢固(實用)、經濟、衛生、數量適宜、符合年齡特點。除此之外，最重要的要求是讓幼兒自主參與設計。在晨間自制體育玩具的評比中，我們先請幼兒分小組討論。得出最受歡迎的玩具候選名單，對有爭議的進行舉手表決，最終揭曉玩具名稱。然后請幼兒協商，哪些玩具可在園內同伴合作中完成，哪些玩具可帶回家在家長幫助下完成。不難發現，在討論、協商、解決問題、合作制作中，幼兒的多項智能得到了有效發展。

二、有節有度，在制作中發展幼兒多元智能

引導幼兒參與制作。不但會提高他們的動手能力，而且會激發他們探索的興趣。促進其思維能力得到發展，提高其解決問題的能力。但是引導幼兒制作也不是一蹴即成的，需要教師有的放矢、有節有度地開展。才能更好地促進幼兒多元智能的發展。

1.在啟發中點燃幼兒求知熱情

在教幼兒自制玩具時，一些造型優美、形象逼真、形態各異、色彩鮮艷的玩具深深地吸引著幼兒的注意力。他們在聽老師生動講解的過程中。會躍躍欲試；待到動手制作時。他們會以飽滿的熱情，全身心投入到制作過程中去。同時幼兒通過自己的雙手勞動，將親自體驗到成功的喜悅與滿足，激起更大的制作興趣。我們知道幼兒學習的內動力是興趣，它可以調動幼兒學習的主觀能動性，從而使幼兒產生強烈的求知欲。

2.在鼓勵中增強幼兒自信心

幼兒對自制玩具有很大的好奇心，完全處于“我要學”的主動地位，從而鍛煉了幼兒的獨立性、堅韌性，保證完成任務的自信心。在一個課題研討活動里，教師讓孩子用牙刷、泡沫板、小電線等許多身邊容易收集的物品制作自己喜歡的“春天里的昆蟲”。有的孩子做蝴蝶；有的孩子做七星瓢蟲……多多小朋友做了一個小蜻蜓，一段時間后小朋友都陸續完成，紛紛掛在展示板上，相互欣賞，相互交流經驗，只有多多還在專心致志地做著。有的同伴在喊他：“多多快來看，我們都做好了”，多多有些猶豫，教師鼓勵他繼續制作，完成自己的任務。多多一直堅持做到評價快要結束的時候才拿給大家看，做工精密，栩栩如生。教師對他能夠堅持、獨立、有始有終地做完一件事加以肯定。在后來的追蹤觀察中，多多對自己做任何事都充滿了自信。

3.操作實踐中開發幼兒智能

自制玩具除了能發展幼兒良好的意志品質，還能發展幼兒的觀察力、記憶力，豐富幼兒的想象力。幼兒在自制玩具的過程中。不斷地折、拉、壓、翻、剪、握等，促進了手腕、手指小肌肉的發展，提高了手部動作的靈活性、協調性、精確性。新《綱要》指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實踐操作的活動中不斷積累經驗。”因此。在日常生活中，我們盡可能地為每位幼兒創設動手實踐的機會，通過課堂教學和各類活動的組織，讓幼兒擺擺弄弄、拼拼搭搭、粘粘貼貼，使幼兒在動手實踐中各類智能得到開發。我們通過

讓幼兒進入區域探索，讓幼兒動手實踐。使幼兒的各項智能在原有基礎上都能得到提高：同時開展一系列自制玩具比賽，讓幼兒在動手實踐中獲得成功。

三、調查觀測。在實驗中發展幼兒多元智能

在研究過程中，我們開展了多種形式的自制玩具活動，積極鼓勵和肯定幼兒的創新行為，在創作過程中，幼兒的認識能力、思維能力、動手能力、合作能力、語言表達等能力都得到了明顯提高。

1.合理設計運用調查量表

調查量表的開發與運用在自制玩具開發幼兒多元智能活動中占了很重要的地位，在研究中，我們自行設計量表，根據研究現狀來確定調查內容，制訂測評量表，為幼兒自制玩具與幼兒多元智能關系的測評提供了方法和技術。如在一次調查中，我們對幼兒自制玩具發展幼兒多元智能情況做了一次全園性的調查。調查發現，各班在自制玩具中都注重八大智能的發展，側重在身體運動智能、語言智能、空間智能，發展身體運動智能的自制玩具投入最多，而對發展自我認知智能和自然認知智能的玩具則投入較少。

2.科學分析實驗對比結果

調查統計后，我們采用沙龍等形式進行交流，結合課題組骨干力量進行商討，得出結論。將各班老師覺得有利于發展幼兒音樂智能和空間智能的自制玩具，投入實驗班使用，與普通班進行對比后發現。自制玩具確實能提高幼兒的音樂智能和空間智能。在實驗對比中，我們還引導幼兒進行探索分享，使幼兒的注意力、記憶力、想象力、思維力和創造能力都得到了很好的鍛煉，又為發展幼兒的智力和合作能力提供了最佳途徑。

四、多管齊下。在教育結合中發展幼兒多元智能

1.在區域環境創設中，自制玩具與多元智能發展結合

區域活動有著集體教育所不能替代的價值功能，區域活動的設置開展都緊扣多元智能課題的目標，使區域活動真正成為實現幼兒智能化發展的重要而有效的途徑。我們在區域環境創設中根據不同的主題活動內容設置了不同的活動區，按照主題進展，分層次投放材料。幼兒可根據自己的意愿，自主進行操作。我們在各個區域又投放了相應的材料。在語言區投放了用幼兒仿編的兒歌做成的詩集，供孩子閱讀；在空間智能區投放了泡沫、海綿、紙盒等廢舊物品，供孩子插接、組合人體、用廢舊物品制作成自己等；在數學區提供了孩子的自畫像和折紙男孩女孩，孩子可以根據大小進行排序或按一定的規律排序，學會交往；等等。在區域活動中擺弄自制玩具，孩子能在群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協商、合作，學習和鍛煉著各種社交技能、社會行為，發展適宜的情感、態度、自制力、多樣的問題解決能力，增強了孩子交往的自信，提高了交際智能。

2.在主題墻面創設中，自制玩具與多元智能發展結合

主題墻面的創設是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地，因此，我們在創設主題墻面時以幼兒興趣目標為中心，自制玩具為載體，用孩子的眼光看世界。師生合作共同布置，并根據主題活動內容以及幼兒的興趣和發展需要，有目的地將主題墻面融入主題活動之中，作為主題活動的一個組成部分，真正地讓墻面說話，成為育人的空間。例如小班的主題活動《嗨!你好》中，我們設計了墻面《我愛幼兒園》，墻面上有“家”與“幼兒園”的標志，在家與幼兒園的途中，有桔紅色乒乓球、黃色卡紙制作的主題花園和各種交通工具。孩子可以根據自己的生活經驗，和同伴講述自己來園的交通工具，在路上的所見所聞等。這些自制玩具既美化了環境，又在極大程度上開發了幼兒的多元智能。

3.在主題游戲活動中，自制玩具與多元智能發展結合

我們將多元智能課程與主題游戲結合起來，創設主題游戲情境，使孩子在游戲中探索發現，拓展主題內容，這對兒童思維水平的提高具有極大的促進作用。例如主題《動物》中，我們創設了動物醫院、動物美容院、動物健身俱樂部等等，讓孩子在游戲中學會保護、照顧小動物，以及如何積極向別人尋求辦法。孩子們在與其他孩子相互交往的過程中。廣泛運用生活中的經驗，如媽媽在醫院對病人說的話，父母在購物過程中的討價還價等，使孩子數學邏輯智能有了一定的提高；媽媽在美容院的美容經歷也成了孩子的模仿對象，孩子對日用品的使用及對廢舊物品的想象利用，豐富了幼兒的游戲內容。主題游戲的開展，豐富了幼兒的生活經驗，增強了幼兒社會交往的技能和實踐能力，使其多項智能，特別是人際關系智能、自我認識智能及語言智能、身體運動智能得到了充分發展。

4.在五大領域滲透中。自制玩具與多元智能發展結合

我們根據自制玩具的要求，對五大領域的課程結構、教學內容、教學手段、教學方法和教育評估進行整體性改革，促進各科的課程發展。活動性藝術學科對發揮幼兒的藝術特長、培養個性具有獨特作用。因此，要借助自制玩具這個平臺，加強各門學科的建設，促進幼兒個性發展。在實踐中，我們努力探索自制玩具實施的基本途徑，優化五大領域活動；強化意識，利用自制玩具實施的情況，挖掘其中的教育因素。尋找各科教學與自制玩具的結合點和滲透點，促進幼兒的多元智能發展。

五、有效評價。在評估中發展幼兒多元智能

1.拓寬評價取向，實現評價內容的多樣化

《綱要》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?！币虼?，在自制玩具活動中，借鑒多元智能理論的評價觀，在確定評價內容時要充分認識到多種智能在人的智能結構中的同等重要地位，把它們都納入評價的內容之中。不僅如此，我們還把幼兒的能力、情感態度納入評價內容。首先，強調對幼兒在實際活動和生活情境中解決問題能力的評價；其次，把情感態度作為一項評價內容，如學習的興趣是否濃厚，是否樂于探索，能否大膽想象，是否樂于合作和交流等；再次，在對知識方面的目標進行評價時，也要評價幼兒運用知識的意識和能力。

2.改變單一評價，實現評價標準的多元化

評價標準制訂得是否合理、是否具有彈性，直接關系到評價的有效性和科學性。加德納認為，每個人的智能有獨特的表現形式，每一種智能也有多種表現形式，因而不存在適合于任何人的統一的評價標準。而單一的評價標準，忽視了幼兒的個體差異，忽視了他們個性的豐富性、復雜性，不利于促進幼兒富有個性的發展。因此，我們課題組通過不斷積累經驗、實驗反思，設計出多元的、彈性的評估標準。

(1)教師評價。加德納認為：在一般的環境中，沒有任何一種發展與別人無關。我們都是通過與別人的關系來認識自己的，幼兒年齡小，對教師的評價較看重。在自制玩具活動中，幼兒自制好一個玩具后，需要老師給予肯定、評價好壞。

(2)同伴互評。幼兒之間的互相評價，不是幼兒與幼兒之間的相互攻擊，而是要讓幼兒發現別人自制玩具中的優點，然后與自己制作的玩具進行比較，發現自己的優點與不足，促進下次自制玩具質量的提高。另外，評價不應該只是在作品完成以后進行，而應該很自然地融合到整個學習活動中去。因為評價的目的不是為了評比，而是為了促進幼兒的自我認知，讓他們發現問題、解決問題，從而做得更好。

(3)自我評價。幼兒的自我評價特別有助于幼兒自我認識智能的培養，由于各智能之間的聯系性，這種自我評價的過程同樣非常有助于幼兒語言智力的培養。為了讓每個孩子都有自我評價的機會，我們采取“檔案袋評價”的辦法。每一次自制玩具活動結束后，我們都讓幼兒自我分析一下，從各個方面對自己做一個剖析。教師則將幼兒自述的自制玩具活動中的一點進步、一個閃光點都一點一點記錄下來，這樣也容易使家長觀察到自己孩子的進步，及時予以鼓勵、表揚。