走向和諧:現代課堂教學的應然追求

陳濤 史亞夫

摘要：和諧的課堂教學，以更人性的方式營造師生關系，以更精確的方式把握教學過程，以更專注的方式展現學習狀態，是全面實施素質教育的有力保證。本文以課題為依托，重點對和諧課堂教學建構的意義、理論界說以及實踐操作進行了有益的探索。

關鍵詞：和諧；課堂教學；教學策略；教學智慧

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1673-9094(2012)02-0058-04

在提倡構建“和諧”社會的今天，如何構建“和諧”課堂教學也成為教育界津津樂道的話題。和諧的課堂教學，以更人性的方式營造師生關系，以更精確的方式把握教學過程，以更專注的方式展現學習狀態，不僅是全面實施素質教育的有力保證，而且對和諧社會的構建具有奠基性意義；同時，在構建和諧教學的實踐中，教師針對課堂教學和諧現象的缺失，精心考慮各種課堂要素的優化組合，使自己成為一個“實踐反思者”，從而增長專業能力，加速專業成長。有鑒于此，我校近年依托所承擔的江蘇省“十一五”規劃立項課題“課堂教學中不和諧現象的成因及對策研究”，重點對和諧課堂教學建構的意義、理論界說以及實踐操作進行了有益的探索。具體從反思、設計和行動三個方面闡述如下：

一、反思：提出和諧教學的現實背景

所以確定以“和諧”為取向進行課堂教學研究，主要基于下面的思考：

首先，“和諧”，是文明社會的根本表征。追溯到上世紀六七十年代，隨著世界范圍內社會問題的日益突出，人們開始探索經濟發展與社會進步之間的內在聯系。繼聯合國先后提出《人類環境宣言》和“人類發展指數”之后，一些國家(如北歐國家)提出了“社會和諧”的理念。可以說，實現社會和諧是人類孜孜以求的共同理想。我國擁有13億人白。率先建成和諧社會，使當代人類1/5以上人口進入和諧狀態。這對實現世界和諧具有重大意義。因而作為培養人的實踐活動，教育理應在構建和諧社會中擔當重任。

其次，“和諧”，是健全人格的核心品質。人的身心由多種要素構成，互為依存，有機融合身與心之間，知情意行之間，都密切關聯，相互影響，一榮俱榮，一損俱損。就人格而言，包含了人的六個方面的特質：智能的特質、意志的特質、感情的特質、應付環境的特質、感受社會影響的特質、品格的特質。健全人格應當是這六種特質的完美統一，彼此相互融洽，十分“和諧”。素質教育以培育健全人格作為己任，因而無疑應以“和諧”作為自己的價值訴求。

其三，“和諧”，是教學變革的必然要求。課程改革已實施多年，教學的諸多方面確實有所改觀。但“應試教育”依然在慣性前行，教育部門依然以高考升學率、抽測優秀率作為評價學校辦學水平的主要依據，而學校也依然以考試成績作為評價教師教學能力的主要依據，因而，課堂教學中依然不能擺脫以傳授知識為根本取向的落后教學狀況，從而忽視了學生良好德行、鮮明個性、創新素質以及實踐能力的培養，這種教學與社會發展大勢相悖，也與身心和諧的要求相左。由此，課改要走出高原，課堂教學要走向深化。就必須以“和諧”為目標，致力于讓孩子身心和諧，逐漸形成健全人格。

二、設計：研究和諧教學的理論依據

和諧教育思想發展歷史悠久，內涵博大精深；而和諧教學同樣可以借助多種理論來闡釋：我們的課題主要以人的全面發展學說、知情意行關系理論以及社會學團體動力理論作為理論支撐，來進行實踐架構。

人的全面發展學說告訴我們，人具有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力以及高度創造性等基本屬性。個性自由和全面發展是馬克思主義關于人的全面發展學說的靈魂，我們可從三個層次來理解和把握。第一層次是指人的心智的全面和諧發展。這是從人的心理素質角度概括全面發展；第二層次指人的身心全面和諧發展，這是把人的生理素質和心理素質統一起來把握的全面發展；第三層次是個體和社會協調統一的全面發展，這里把個人的充分自由發展與社會的全面進步有機統一起來。因此強調“個性的充分而和諧地發展”，這不僅更符合馬克思主義教育的基本思想，而且有助于發現和糾正當前教育實踐中在目標導向上的偏差。

知情意行關系理論強調在現實生活中的個體，其認知、情緒與意志活動并非彼此孤立地進行，而是緊密聯系，相互作用的。一方面，個體的情緒和意志受認知活動的影響，所謂“知之深，愛之切”就說明認知對情緒的影響；而“知識就是力量”則說明認知對意志行動的重要影響。另一方面，個體的情緒和意志也影響著認知活動，積極的情緒、銳意進取的精神能推動認知活動，相反，消極的情感、萎靡不振、畏難茍安就會阻礙認知活動。再者，情緒與意志也是密切聯系、相互作用的。情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力，而意志則可以控制、調節自己的情緒。

社會學團體動力理論認為，團體決定比單獨做出的決定對團體中的個人有較持久的影響。也就是說，如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化，然后通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好。反過來，只要團體的價值不發生變化，個體就會更強烈地抵制外來的變化，個體的行為就不容易發生變化。

我們的和諧教學研究，就是以馬克思關于人的全面發展學說為哲學指南，以課堂教學為重心，通過建設包括全體師生在內的和諧團體。實現每個學生知情意行整體平衡且個性鮮明的發展狀態的一種良好境界。

三、行動：實施和諧教學的實踐操作

按照變革課堂教學的預期。依據上述相關理論，我們的研究著重圍繞以下幾個方面進行：

1.對課堂教學中不和諧現象基本表現的研究

課堂教學的展開是多種矛盾運動、相互作用的過程。教與學、流暢與阻滯、協調與沖突、簡單與復雜等等，始終交替出現，并且相互作用。當課堂諸要素之間失調或產生沖突，不和諧的現象便隨之產生。我們通過調查研究、觀察研究等方法，發現在課堂教學實踐中的不和諧現象主要有：

(1)課堂注意不集中。課堂教學中，學生在聽講、書寫作業、討論交流、實驗操作等過程中，常常發生跟課堂主題不契合、與課堂氛圍不協調現象，諸如四處張望、倦怠瞌睡、沒完沒了地轉筆、隨心所欲地翻書等，更有個別學生會不由自主地發出怪聲，甚至毫無顧忌走下座位。

(2)認知過程不流暢。課堂教學中，對老師提出的問題，不能當即展開思考，或者反復思考也沒有結果；對隨堂的作業，不能直接作出解答。或者解答思路錯誤，無法求得正確結果；甚至有那么一些學生，對老師講述的知識、原理、要點。理解起來困難重重，遑論由自己獨立去作業了。

(3)應答熱情不高漲。課堂教學中，當老師提問需要學生作答時，學生往往缺乏應答的欲望，更無踴躍爭取的激情、發表獨到見解的愿望，而當老師直接指名學生回答問題時，會發現有的是確實還沒有思考成熟，而有的則已經有了完備的答案且表達得也還不錯。

(4)學習行為不沉穩。課堂教學中，一些學

生，一些時候，表現出膚淺、浮躁、輕妄、驕傲等狀態，滿足于一知半解，習慣于淺嘗輒止。分明似懂非懂，便急于表現；分明似是而非，便躍躍欲試，導致對知識、技能的掌握總停留于淺表層面。

(5)生生協作不融洽。課堂教學中。需要進行同桌商議、小組討論或全班性集體交流時，學生之間總存在不善共處、不思合作或不懂交流的現象，成績優秀者滔滔不絕，充當著課堂的主角；思維遲緩者則甘于寂寞，袖手旁觀；還有的故意找茬、對他人發言橫加干擾。

(6)師生溝通不暢達。課堂教學中，師生之間明顯存在因社會身份不同而導致的角色鴻溝，，很少有雙方作為生命共處而進行的內在交流及因此產生的良好體驗。教師一方，常常不能理會學生需求，不能及時了解學生困難，不能和善看待學生缺陷；學生一方，常常對教師情緒冷漠，不想接近，或心存隔膜，不愿接近，或心懷懼怕，不敢接近，或心高氣傲，不屑接近。

2.對課堂教學中不和諧現象的成因的研究：

對于課堂教學不和諧現象，我們從師、生兩個維度，歸納出八個方面的成因：

學生維度：

(1)知識結構斷層。指原有知識體系中存在的認識盲點，因為這一盲點的存在，學習中無法實現由舊知向新知的跨越。

(2)心理接納障礙。指心理上有一定問題，諸如孤獨、自卑、恐懼、逆反、嫉妒、自我中心等，因而不愿表現或交往。

(3)即時情緒異動。指上課前夕或最近一段時間內，受到過某種傷害性的刺激，痛苦尚未消除，或怨憤尚未平復，因而上課心神不寧。

(4)交往經驗薄弱。指由于一貫生活閉塞，缺乏友伴相處、社會交往的經歷，因而導致交往能力的發展未達到同齡水平。

教師維度：

(1)教學理路模糊。即教師因對新知內涵沒有透徹把握，或者雖有透徹把握但對其呈現和展開過程未能設計出一個符合學生認知實際和思維邏輯的教學過程，給學生留下的是隱約、模糊的感覺。

(2)教學情感冷漠。即教師沒有確立學生主體的理念，在課堂上習慣居高臨下，自己不自覺地以自我為中心，對學生缺乏尊重，缺乏理解，缺乏包容。未能給學生以民主的權利和自，由的空間，進而影響教學效果。

(3)教學形式呆板。即教師教學內容呈現方式一成不變，總是只有黑板白字，或者總是只有抽象符號等；也指教學展開方式一成不變，總是讀讀講講，或者總是圈圈畫畫，缺乏新鮮感和趣味性，導致學習疲勞，影響學習效果。

(4)教學方法失范。即教學方法不符合教學內容的特點，不切合學生認知規律，諸如濫用媒體，弱化學生對學習內容本身的知覺；或者過度解讀，擠占學生自學探究時間，剝奪學生自主探究機會。挫傷了學生自覺探究的熱情。

3.對課堂教學中不和諧現象的對策研究

我們以行動研究為主線，著力探索消除課堂教學不和諧現象的對策，針對課堂教學中的種種不和諧，初步形成了以下八種對策：

(1)豐富教學趣味以和諧課堂教學的策略

其一。注重對教材進行合理充實和創造性重組，使教材得到深度開發，使之符合個性化教學的需要；其二，注重精心選擇有趣并貼近學生學習生活的素材。使教學內容豐富、健康，具有生活氣息和時代感；其三，注重教材呈現方式和表現形式的多樣化，諸如利用實物、掛圖、多媒體等使素材直觀化，采用游戲、故事、實驗等使素材動態化等；其四，注重錘煉課堂語言，追求言辭的文明、健康、準確、鮮明、簡練、熱情、誠懇、含蓄、幽默、富于啟發性和激勵性。

(2)融洽師生情感以和諧課堂教學的策略

在課堂教學中追求師生關系的平等、感情的融洽，營造健康、積極的課堂情感氛圍，使之成為老師和學生交朋友的地方，成為學生感受歡樂、感受成長的地方。教師努力將信任、尊重、鼓勵、寬容、欣賞、等待、合作、競爭帶入課堂，努力培養學生的友善意識、平等意識、自信意識、自尊意識、求異意識；依據教學內容特點，挖掘知情結合因素，以情動情，以心交心，以智啟智，創造知情交融境界，促進學生情感體驗與知識建構同步實現。

(3對接新舊知識以和諧課堂教學的策略

首先，努力杜絕以告訴和注入的方式教學新知，堅持了解并尊重學生已有的知識經驗。學生已有的知識和經驗是很好的課程資源，新知識應是學生在原有知識的基礎上通過“體驗”生長出來。其次，激活學生以前的知識和學習經驗也很重要。教師力求選擇相關舊知作為鋪墊，在新舊知識之間搭起一座橋梁，使新舊知識發生聯系；或者把原有的認知結構加以充實、調整、改組，更新原有認知結構，為新知的學習提供最佳生長點。

(4)創設教學情境以和諧課堂教學的策略

第一，以“美”為突破口，注重再現“美”的教學內容，以美育德，以美怡情，以美激智。第二，形式不拘一格，圖畫再現、語言描繪、音樂渲染、角色扮演、生活展現等，加深學生的體驗。第三，充分發揮學生自主作用，在充滿人文情懷的情境中，引導學生觀察、感悟、體驗，使教學過程成為師與生、生與生交流對話、教學相長的過程。第四，整合教學資源，拓展情境，或依據教學主題，或依據教材內容，或依據訓練特征，豐富學生知識，陶冶學生情感。

(5)暢通課堂交流以和諧課堂教學的策略

努力建立全方位關聯、立體化溝通的教學機制，充分展開“生本”之間、“師生”之間、“生生”之間的課堂交流。為了暢通各種形式的交流，教師在交流話題的設計、教學助手的培養、學習組織的建立、交流討論的程序、交流質量的激勵、交流發言和聽取意見的態度等方面都逐步形成科學而嚴格的規范，通過豐富多彩、靈活多樣的課堂交流，不斷生成動態資源，著力培養學生交流能力，讓學生通過交流中的碰撞和共享，啟迪思維，發展智慧，增強合作與競爭能力。

(6)鋪設探究臺階以和諧課堂教學的策略

首先做到把知識的結果還原為問題，想方設法讓學生經歷思維的整個過程：質疑→嘗試→頓悟→理解→歸納。我們強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，杜絕指手劃腳、越俎代庖、包辦代替，教師注意把握火候，多問少管。其次，努力打破學生“思維定勢”，激發探究。一方面注重學生獨立精神的培養；另一方面。培養學生的求異意識與批判精神，鼓勵學生不篤信書本，不盲從定論，不囿于傳統，不墨守成規，敢于對權威、對教材、對教師提出質問和懷疑，敢于標新立異。

(7)倡導積極評價以和諧課堂教學的策略

其一，評價去權威化。主要指在學生表達不清、思維困頓時，多施一份激勵，少擺一點權威，用積極的評價激發學生內在的動力。其二，堅持積極評價。主要指教師身體力行，讓學生持久地感受到教師的關心和對自己的信心。其三。評價語氣熱情肯定。主要指當學生有發現，有成果，有創造時奉上洋溢贊賞之情的、真誠的肯定。其四，運用融會貫通。主要指評價不僅僅是語言的，也可以是表情的，肢體的，不僅可以是溫和的，也可以是幽默的，激動的。只有教師在課堂里智慧地把握積極評價的契機，融會貫通地使用積極評價，課堂便趨向和諧，智慧火花便不斷閃現。

(8)關注學困學生以和諧課堂教學的策略

和諧課堂最需關注“學困生”，我們堅持“先交心，后教人”原則，以熱情耐心的態度對待學困生，密切關注他們的情緒變化。高度理解和寬容他們的“反復”行為，要求適度，批評婉轉，鼓勵及時，使之增強自信，不斷進步。教學過程中努力為其創設發言、板演等表現機會，增加其成功體驗，進而最大限度改善其缺陷：同時，增加針對性的個別輔導，對其作業特別給予幫助，及時補缺補漏；此外，平時注重組織他們經常復習、小結、測試，使知識再現。反復刺激大腦、增強記憶，減少遺忘。

和諧，是現代課堂教學的應然要求，它為課堂賦予了更高、更豐富的價值期待。同時也需要更多、更高層次的教育智慧，需要教育者對理想教育的信念和不懈探索的行動。愿課堂里的生命體，都能沐浴在和諧的陽光雨露下，積淀生命底色，彰顯生命的價值。