以信息技術輔助勞動操作技能的形成

楊金霞

小學勞動技術課程是以“以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程”，其中，操作技能的學習占有重要的地位。如果將信息技術恰當應用在勞技課堂的實踐操作活動中，將有效促進學生操作技能的形成。

■ 信息技術促進操作技能的形成

操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。將信息技術有效應用于這四個階段，能夠突破技術學習的重難點，輔助學生操作技能的形成。

1.操作定向階段

快速定向：在勞技課的實踐活動中，操作定向是指讓學生明確操作的目的、要求和正確的操作方法。此時，多媒體教學可以準確地傳遞有關操作本身的各種信息，包括操作步驟、操作方法、操作要求、操作結果等。如在六年級上冊《金屬絲晾衣架的制作》中，簡單的步驟示意圖能夠將制作金屬絲晾衣架的操作順序呈現給學生，排除了操作過程中可能出現的各種干擾因素，使學生能夠在短時間內知道做什么與怎么做。

精確定向：如在學習金工銼與臺鉗的使用方法時，正確的操作方法是右手握銼柄，用力方向與銼的方向一致，左手握住銼頭處，銼的方向與工件成45度角，還要保持銼成水平狀態。示范的過程是在運動狀態下進行的，由于操作的要點多且要同時完成動作，對學生來說難度很大。教師在演示講解后可以將多個要點以一張靜止的示意圖來進行總結，用圖片來強化正確的操作方法。

分層定向：在六年級上冊《緞帶繡多層玫瑰》一課中，影響玫瑰花繡制效果的因素有很多，不同的繡制方法可以繡制出效果不同的玫瑰花。因此學生的操作定向是不同的，不同的構思會使學生建立起不同的操作定向。下表的呈現可以幫助學生構思緞帶繡玫瑰花的形態，選擇相應的繡制方法，建立不同的操作定向。

2.操作模仿階段

如在鎖針的針法教學中，鎖針的操作是由插針、繞線、拉線三個基本動作組成的，除了可以將鎖針的分解動作以靜止圖片展示外，還可以將連續的動作畫面（動畫或視頻）循環播放，使學生在模仿中掌握技術要領。在鉤針、毛衣針、鋸、銼等工具使用的操作技能學習中，以多媒體形式呈現的分解動作圖和連續的運動畫面無疑是突破技術難點的最有效的工具。

2.操作整合階段

當學生對分解的各個操作環節逐漸掌握后，應該幫助他們將分解的各個操作環節連接起來，形成整體的操作流程。如學習鎖針針法時，學生最初的操作可能是跟著示范一邊默念“插針、繞線、拉線”，一邊完成每一個分解動作，經過一段練習后，就可以逐漸脫離示范，最后把示范中的三個分解動作當作一個連續的動作來完成，此時也就完成了操作整合。

3.操作熟練階段

操作熟練是操作技能掌握的高級階段。為了使操作技能達到熟練水平，在練習中要不斷變更條件，改進執行方式，提高操作的速度和準確性。如學習單線吉祥結的編制方法，隨著學生操作逐漸定型，給出吉祥結鞭炮的效果圖，引導學生增加吉祥結的編制層數，使他們在反復練習中操作越來越連貫，最終達到操作熟練。

■ 信息技術應用于操作實踐的技巧

第一，各種信息資源應經過篩選加工，選擇對促進操作技能形成有效的資源，保證傳達給學生的信息精煉、準確、科學。

第二，信息技術在操作實踐活動中起到促進、引領、優化的作用，應該避免盲目使用、為了熱鬧而使用信息技術，而是有目的、有計劃地將它用于突出教學重點和突破教學難點的環節中。

第三，保證必要而適當的操作練習時間。在操作實踐活動中，使用的信息技術往往是將信息單向傳遞的過程，缺少了交互性，不能用觀看代替學生的實際操作。操作技能是在一定量的練習中形成的，需要時間的積累，所以在課堂上要保證學生必要而適當的練習時間。■

□編輯王宇華