近距離感受美國教育

陳姍

在美國短短的28天里，我有很多見聞和想法。然而這畢竟是一個十分陌生的環境，陌生的文化背景，陌生的語言氛圍，我覺得自己就像一名小學生，一切都需從零開始。

■ 鏡頭回放

鏡頭一：童子軍

童子軍希望培養12種品質：信賴、忠誠、樂于助人、友好、講禮貌、仁慈、聽指揮、樂觀、節約、有靈感、干凈、有敬畏心。

童子軍為Boy Scout的譯名，它是一種野外活動的訓練方式，這種方法用以培養青少年成為快樂健康有用的公民。童子軍是一個國際性的組織。目前全世界約有兩億五千多萬名童子軍。童子軍1903年起源于英國，102年前傳入美國。

童子軍主要幫助孩子們在游戲的樂趣中學習自立、公民精神、戶外生存、社會意識等。7~8個人組成一個小隊，幾個小隊結成一個大隊。這些大隊經常有野外活動：練習搭帳篷、自己做飯、野外生存等。童子軍共分3個年齡層：（1）小老虎層，6歲開始可以參加童子軍，和家長一起參加活動。（2）豹子層，三年級（8歲）開始。有自己的小隊，10人一組，家長做領隊，一般是媽媽參與，6~8個小隊組成大隊，通常10歲前孩子的活動與手工有關，更大的孩子就可以露營了。10歲前孩子的活動需要學校的支持。10歲起有過渡性的活動計劃。11-14歲是童子軍的黃金時代，有大量的野營和戶外活動。（3）探險，14-20歲。活動難度大，也有與藝術、職業等相關的活動。大人作為志愿者參與其中。

童子軍是一個志愿性的組織。在其他國家，組織的所有權和機構都不同。目前來看，童子軍的成員長大后成就很大，比如多數大企業的CEO、政府的高級官員、軍隊中的高級將領等都在青少年時期參加過童子軍。

童子軍有等級，最高等級是鷹級，但只占童子軍人數的2%。西點軍校很愿意接收獲得過“鷹級”勛章的童子軍入校學習。

鏡頭二：德育是個“筐”

在我國有這么幾句形容學校德育工作的順口溜，說：“德育是個筐，啥都往里裝”、“德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。我不知道美國的德育有沒有實效性，但我看到了他們一些獨到的做法。

以休斯敦學區羅伯茨小學為例，教師通過各個環節培養學生的品格，希望每一個學習者都要具有關懷他人、勇于探索、擁有激情、敢于冒險等品質。教師認為學生不僅要了解這些詞匯的意思，更重要的是形成積極的人生態度。學校培養學生在做事情時要有這樣的思考周期：這件事情是不是應該做？這么做對不對？學生升入五年級（畢業年級）后，每個人都要選擇一個自己喜歡的德育主題做展覽。除了品德觀念的教育，學校還培養學生服務社會、回報社會的精神。如學生為醫院的病人準備生活日用品（牙刷、牙膏等）；在志愿服務方面，學校有各種團體，如“行動中的學生”、“學生會”、“孩子也服務人”等。這些團體分別開展了為海地地震及日本地震的捐贈活動。

此外，學校還通過藝術、美術、舞蹈等課程來開展品德教育。在這些課程中教師主張：（1）學生不是學技巧，而是通過藝術找到一種表達自己情感、想法和交流的方式，幫助學生意識到不管是唱歌還是畫畫，都能反映來自不同背景的信息。（2）課堂學習是讓學生知道不管是哪種藝術表現形式，只是一種表達方式，可以融合不同的文化和藝術階段。（3）進行藝術表現時，學生要對藝術表達的內容負責。（4）學生學會如何對作品進行思考，想想是否有值得改進的地方。

鏡頭三：學前班里研究忙

美國小學對學生研究能力培養的規范程度，令我唏噓不已。

在中國，我們一般認為做研究應該是上大學后才開始的事情，而美國人相信孩子同成人一樣具有獨立的研究能力。在河邊橡樹小學，教師教孩子研究方法是從學前班開始的，他們對于孩子研究能力的培養觀念如下：

●學生從很小就知道，做一個研究要有一個題目，同時研究要有可操作性。

●教學很重要的一點不是讓學生急于去尋找答案，而是教學生如何去提問題，讓問題引領學生去尋找答案。提出問題后要確立研究目的，教師要幫助學生分析，如為了回答這些問題，我需要花多少時間，做多少調查，也就是要做出一個計劃，并根據執行情況及時調整。

●對于資料的收集，教師不僅要教學生如何收集，還教導學生什么是剽竊，讓學生明白做研究要有基本的學術道德觀念。同時，教會學生怎樣記筆記和利用資料。

●教學生如何對資料進行評估，這些資料對于自己設立的題目和目標是否合適？是否夠了？達到目的沒有？如果資料不夠還需要再去收集，有時資料還會導致原來設立的目標需要重新修訂，這將提高研究的質量。

●產品制作過程是一個創造力參與的過程，教師鼓勵學生用最個性化的方式展示自己的創意和想法。最后是產品展示環節。

每個項目從低年級到高年級是連貫的，學生對操作的程序非常熟悉。低年級學生完成項目研究時，教師的幫助比較多，然后漸漸放手，高一點的年級通過小組合作完成項目研究，更高年級的學生可以獨立完成項目。

鏡頭四：家長也得“做課”

美國家長提供的服務是為學校，面向的是全體孩子，而不是僅僅為了自己的孩子。

我們知道要做好學生的教育工作，家長的作用不容忽視。因此，我們每所學校都有類似“家長委員會”的組織，這類組織所發揮的作用我不便恭維，但是在美國學校一般不會輕易“放過”家長。他們給這類組織命名為“家長協助教師委員會（PTO）”，一看名字，我們就能感覺到，這個組織不只是用來讓家長對學校的工作評頭論足的，而是要讓他們協助教師做事。

PTO是由家長、部分教師和學校管理人員聯合組成，主要為學校和家庭之間建立聯系，希望在教育教學、課后活動等方面為孩子提供最好的活動和機會，如在學業上幫助學生，參與各種活動，在學校扮演輔助、支持的角色。

PTO每個月都要開會，總結上個月的工作，并為下個月的工作做計劃。PTO的主要工作除了為學校募捐和做一些公益勞動外（圖書館幫忙、學校前臺服務），主要承擔以下三個方面的任務。

1.協助教學

閱讀理解活動：學生選定適合自己年齡階段的書，每本書讀兩遍，然后回答這本書提出的相應的問題，測試閱讀效果。學生可以把答題分數當作“錢”，在PTO的活動中買小禮物。這個項目所需的資金都由PTO負責。

科學盒子：每個月，都會有家長去學校的每個班講一節科學課，內容在課本之外，由家長設計課程的內容，比如人體生理、地質、生物學等。

說出書名——閱讀智力活動:這是學校間的對抗賽，學區中還有聯賽。學生根據描述回答問題，快速說出書的名字。

另外，PTO還負責一些其他的特色活動，例如組織開展刨冰社交會、郊游或參觀等活動。

2.豐富教學

創造性寫作：專門為孩子提供一個創作性寫作的項目，每年花費約18000美金，請專家來教孩子如何寫詩等。

解決問題：鼓勵學生用創造性的思維來解決問題，參加學區和州的比賽。

豐富的藝術活動：請爵士、芭蕾舞、音樂、戲劇等方面的藝術家到校給學生進行藝術方面的教育。

校園文明：不允許有仇恨，提倡相互的尊重和認同。

3.溝通

每個星期PTO組織都要給家長發電子郵件通報家長會的情況；每個月都要印刷新聞紙（小報紙）等。

美國人的做法值得提倡，對學生教育的責任既是教師的也是家長的，我們中國的家長也為孩子做得很多，花很多錢為孩子報各種補習班，還要負責接送。只不過我們一般都是為了自己家的孩子。

■ 在行走中思考

思考一：能不能真正關注細節

有時，我們崇尚“一想就知道”，所以我們很少去真觀察、真試驗。我們認為那樣做很煩瑣、很可笑、很幼稚。我們不屑于看細微之處，因為我們認為大概差不多。

有一個現實我們不能不承認，中國是一個喜歡辦“大事”的國度。我們也知道引導學生做探究，我們也知道探究是重過程不重結果，但是我們不知道自己到底要干什么。有一個非常精辟的例子，同樣是教學“水的蒸發與什么有關”，我們是發給每個學習小組兩個玻璃片，讓學生把兩滴水分別滴在兩個玻璃片上，把其中一滴水攤開，然后觀察，最后得出結論“水的蒸發速度與表面積大小有關”。而同樣的教學，西方教師卻為學生提供兩個帶有小方格的玻璃片，而且提供了天平，探究中要求學生先稱兩滴水，水的重量相等后再分別滴在玻璃片上，然后讓學生攤開其中一滴，并比較攤開的占幾個小格，沒攤開的占幾個小格，一段時間后仍用天平稱兩滴水的重量，得出結論“水的蒸發速度與表面積大小有關”。

美國人確實如此，他們注重細節，崇尚理性。例如，休斯敦政府認為，貧困生放學后，由于經濟能力的限制，沒有辦法享受到各種活動的樂趣。在當前全球化的世界中，這些對孩子的未來非常不利（比如就業、經濟收入等）。他們經過統計發現每個輟學生一生在經濟方面要損失至少26萬美元。再如，美國教育工作者長期觀察研究發現，高中一年級學生易被高年級學生的緊張學習氣氛嚇倒，對高中課程“望而卻步”，形成心理障礙，影響學業，甚至輟學，所以設置只有一個年級的學校（單獨的9年級學校，高一）。單獨的9年級對學生適應高中生活，完成高中學業有輔助作用。可以說在美國任何一項措施的出臺，都需要經過科學的論證而不是靠“拍腦袋”，其工作的嚴謹與細微可見一斑。

再看日常對學生的管理，如對學前班學生站隊的指導：一是在地上擺上半圓小標志，學生每次站隊時都以標志為標準保持距離，經過一段時間讓學生養成習慣。如學生上衛生間的要求：每個班發放兩個去衛生間的牌子（男女各一），樓道內有專門的教師對拿牌去廁所的學生進行管理，以避免學生在廁所內出現問題，保證學生安全。如對問題學生的處理，細致到遲到怎么辦、打人怎么辦等（學校都有具體的行為條例）。如5比1的規定：學生在學校說1句負面的話，要用5句正面的話來彌補。

再如美國的小學生守則，只舉前3條為例，美國：（1）每次都禮貌地稱呼老師；（2）按時或早些到校上課；（3）有問題要舉手。中國：（1）熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產黨；（2）遵守法律法規，增強法律意識；遵守校規校紀，遵守社會公德；（3）熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂于探究，積極參加社會實踐和有益的活動。

可以說，嚴謹與注重細節，是美國人的工作態度。而這種態度正是我們所缺乏的。

思考二：是不是真能“以生為本”

美國不是面向“全體”而是面向“個體”，幾乎照顧到所有人。“少數服從多數”不屬于美國，美國提倡“一個都不能少”。美國人相信：任何一個學習者都有開發自身才能的權利。他們不但相信而且捍衛這一權利。這就是美國的“以人為本”。

一位中國校長到美國一所學校參觀，看到樓道的墻壁上掛有一些學生照片，照片下面有一些文字，由于不懂英語，所以這位校長認為這是宣傳優秀生。在交流的時候問美國校長是不是利用宣傳欄在宣傳優秀學生，以起到榜樣的作用。美國校長回答說：“這不是宣傳優秀生，而是我校身體不好的幾位學生的照片，下面的文字是說明他們發病時的表現以及救助方法。這樣做是讓所有的教師和學生都了解情況，以便這些學生出現危險時大家都能及時搶救。”

康迪特小學鼓勵學生閱讀。將圖書分成若干級別，每一級別分別給予不同的分值。針對每本書，教師都提出5個不同的問題，學校根據學生讀的不同級別的書和讀完書之后回答問題的情況給學生積分，每月根據學生積分的多少讓學生換取自己喜歡的用品，以鼓勵學生多讀書，讀大部頭的書，以提升學生的閱讀水平，開闊學生的知識視野。

在教學思想上中美之間也有不同，我們非常重視基礎知識和基本技能的培養，而美國則重視人的創造能力的開發。以美術課為例，我們主要是教學生繪畫的技能，因為我們認為學生掌握了技能，長大以后就可以創作了。而美國教師則主要引導學生畫出自己的感受，他們認為沒有技能以后可以補上，但是沒有創造能力卻將一事無成。那么我們能不能折中一下，在傳授學生繪畫技能的同時，也不忘激發學生的創造力呢？這正是我們課改的初衷。■

□編輯王宇華