淺析非智力因素對大學英語聽力教學的影響

王娟

摘要： 在大學英語聽力教學中，培養學生的非智力因素是提高英語聽力教學質量的有效途徑。本文在分析非智力因素對聽力學習的影響的基礎上，提出在大學英語聽力教學中應采取多種方法和手段優化大學英語聽力教學，努力培養學生對英語聽力課的興趣，激發學生的動機，從整體上提高聽力教學質量。

關鍵詞： 非智力因素大學英語聽力教學提高聽力水平

一、概述

心理學研究表明：影響人的認知活動的因素可分為兩大類，即智力因素和非智力因素。英語學習作為一種認知活動，是智力因素和非智力因素共同參與并相互作用的過程。在學習者方面，學習成效除了受智力因素和本人已有英語知識能力制約外，非智力因素諸如動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素同樣起著很重要的作用，這些非智力因素的有機結合形成一個具有使動、維持、調節、定向等多種功能的動力結構系統，在學生的英語學習特別是聽力學習中起著至關重要的作用。

聽力是語言交際的首要環節和基礎，位居聽、說、讀、寫、譯等語言技能的首位，是人們進行語言交流的主要手段。聽是一個復雜的感性認知過程，在人際交往中最重要的就是要聽懂別人說的內容。據美國學者Paul Pankin統計，人們在社會活動中所獲得的信息，75%是通過聽說來完成的，其中聽占45%。由此可見聽是英語學習中語言輸入的重要途徑之一。聽力教學是大學英語教學中的一個重要組成部分，也是一個教學難點。如何借助非智力因素提高學生的英語聽力水平，進而增強其英語綜合運用能力，一直是英語教師不斷探索的課題。

二、非智力因素對大學英語聽力學習的影響

非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進或抑制作用，如學習的動機、興趣、情感、個性等因素的始動和激活功能使它們將各種原始的誘因轉化為一種心理需求，并將這種需求與一定的目標結合，從而產生學習的動機。

1.動機。

動機是激勵和維持人的行動，并將行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。動機是由需要與誘因共同組成的。動機的強度或力量既取決于需要的性質，也取決于誘因的力量。奧蘇貝爾認為：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”動機可以增強行為方式，促進學習。學生的學習動機是學生學好英語這門語言的力量源泉。動機水平高，自信心強，學習效果就好。所以教學中應注重提升學生的學習動機水平，激發學生強烈的求知欲望，把社會需要和學生需要有機結合起來，使學生的學習動機轉化為精神的需要和學習的動力。

2.興趣。

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人們的實踐活動中具有重要的意義。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是大學生求知的原動力，其對英語學習具有定向、動力和支持的作用。”教師在英語教學過程中，要用自己的教育和愛心，培養和喚起學生對英語學習的興趣。同時，教師對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神應給予尊重、愛護和引導，使學生始終保持對英語學習的興趣，真正地變“要我學”為“我要學”。

3.情感。

情感因素對英語學習也起著催化作用。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發強烈的學習動機。重視情感因素，促使學生形成積極的情感體驗，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產生共鳴并形成理性的渴求等是英語教學工作的重要組成部分。這不僅有助于學生的英語學習，而且能促進學生的全面發展。

4.個性。

語言的交際性特征要求語言學習者必須敢說、敢練、勇于實踐，學生的個體性格特征決定了其參與的勇氣與狀態，影響到他們對語言的運用能力。從心理學角度而言，人的個性可分為內向型和外向型。內向型的學生表現比較謹慎，他們不事先想好一句完整而準確的話是不會貿然地說出來的。外向型的學生在課堂上比較活躍、發言積極，反應能力和思維活躍程度都相對較強，一般口語較好。因此性格特征決定英語學習的成效，不同程度地影響著學生的聽力水平。

三、借助非智力因素的積極影響，提高英語聽力教學實效

1.強化聽力教學目的，激發學生學習動機。

聽說讀寫的培養與語言的發展是相輔相成的。在英語聽力教學中學生強烈的動機是聽力練習的內驅力，教師必須設置明確的訓練目標，激發學生進行聽力練習的動機。研究顯示，強烈的意圖和需要可以使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。教師應精心安排英語聽力的課堂教學設計和教學目標，創設語言學習環境，使學生沉浸在英語交流的氛圍中，增強大腦對英語的語感。同時，讓學生多接觸各種英語信息，了解不同的英語文化。只有這樣，才能真正激發他們提高英語聽力的動機。

2.設計靈活有效的聽力訓練形式，提高學生學習興趣。

聽力教師應針對訓練內容設計有效的練習形式，這不僅能夠激發學生的學習興趣，無形中也教會學生各方面的聽力技能，并能以此鼓勵學生利用自己掌握的聽力技能解決問題。聽力練習不能拘泥于多項選擇的形式，應根據聽力材料所涉及的內容特點以不同的形式檢測學生對信息的捕捉和理解。比如畫示意圖，填充圖表/表格信息，對觀點進行贊同或反對的表決，回答問題，等等。

現代化的教學設備也為聽力教學提供了有力的技術支持，使其實現了視與聽的完美結合。這種視聽結合的教學模式更加形象直觀、生動活潑，可以提高學生對英語聽力練習的積極性，有助于學生對內容的理解，使聽力學習變得輕松、有趣。

3.關注學生情感，營造和諧、輕松的教學氣氛。

學生在聽力學習過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視，否則無論有多么完整的教學計劃，多么豐富的練習，學生從中受益的比重都會大打折扣。

前蘇聯教育家、最優化教學理論的倡導者巴班斯基認為：“在教學過程最優化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優效果，學生們在情感上就不會感到過分的緊張、懼怕、擔心、委屈。”因此，教師應努力營造良好的課堂氣氛，盡量了解每位學生的個性特征，注重說話時的語氣和措辭，把握好對學生在課堂活動中出現的錯誤的糾正尺度，正確使用評價效應，考慮到學生的自尊心，等等。總之，要關注學生的情感，正如哲學家狄德羅所說：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對的蠢事。情感因素是聽力教學中不可忽視的一個因素，教師應努力營造和諧、輕松的教學氣氛，并適時地鼓勵學生增強對聽力理解的信心。”

4.針對學生的個性特征，因材施教。

在提高學生整體聽力水平的同時，要注重學生的個體差異。人與人之間學習英語的能力有顯著差別，教師要因材施教，因人而異。對于那些語法基礎扎實、語音語調好、詞匯量大的學生，要鼓勵他們課外聽一些難度較大的材料，以聽明白為標準。在課堂上可以讓他們回答一些難度較大的問題，讓他們有充分展現才能的機會。對聽說能力較差的同學，可以讓他們利用課余時間把課堂上的聽力材料進一步地精聽，同時教師要善于發現他們的進步，給予應有的肯定和鼓勵，增強他們的信心和勇氣。

四、結語

英語聽力的提高是一個漫長而復雜的過程。要提高英語聽力水平，不僅需要注意力、觀察力、記憶力、思維和想象力等智力因素的積極參與，也需要動機、興趣、情感和性格等非智力因素發揮積極作用。所以聽力教學中不僅要關注學生的智力因素，而且要深入調查和研究學生的非智力因素，借助非智力因素的積極影響，運用多種教學方式將聽力教學內容有機地結合在一起，使學生自始至終都參與并投入到教學中來，完成聽力教學的任務，達到大學英語教學大綱的要求。

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本文受山東科技大學“群星計劃”教改項目資助，項目編號：qx102183。