如何使初中英語課堂提問更高效

張潔

一

在英語課堂教學(xué)中，語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。英語教師應(yīng)懂得如何通過使用語言來教語言。我們特別強(qiáng)調(diào)雙向交際對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用，認(rèn)為只有通過互動(dòng)來進(jìn)行意義協(xié)商，提高語言輸入的可理解性，并為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)語言習(xí)得。毋庸置疑，提問在英語課堂教學(xué)中起著重要的作用。

（一）教師提問為學(xué)生的語言輸出帶來沖動(dòng)和表達(dá)機(jī)會(huì)，避免了學(xué)生擅自開口的冒失與唐突。對(duì)話或者討論時(shí)有些學(xué)生很害怕先開口。準(zhǔn)備得好的問題讓沉默寡言的學(xué)生見到的是知情達(dá)意的“綠燈”，并得到用英語交流的機(jī)會(huì)。

（二）教師通過提問可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解情況的即時(shí)反饋信息。經(jīng)過提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來診斷語言形式和內(nèi)容上的錯(cuò)誤。例如，學(xué)生的回答可以暴露語法或語音方面的難點(diǎn)。這樣教師可以根據(jù)這些具體的信息開展針對(duì)性教學(xué)。

（三）教師提問給學(xué)生創(chuàng)造了用目的語來思考的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生讀過一篇文章或看過一部電影之后，教師啟發(fā)性的提問可以促使他們用英語整理自己的觀感。這種思維活動(dòng)對(duì)于寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)來說尤其有益。

（四）在教師問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生可以較快地參與到教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中來。他們主動(dòng)輸出的英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過被動(dòng)灌輸?shù)默F(xiàn)成的語言知識(shí)。同時(shí)，有了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)其動(dòng)態(tài)交際活動(dòng)的生命力。

二

那么，如何才能保證課堂提問的高效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手。

（一）精心計(jì)劃和設(shè)計(jì)問題

在教學(xué)過程中，有些問題是在課堂上自發(fā)產(chǎn)生的，對(duì)于這些問題教師不可能事先計(jì)劃。然而，課堂上所提問題，不能完全依賴于課堂上自發(fā)產(chǎn)生。否則，教學(xué)就沒有目的性，甚至有可能偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要提的問題，并把關(guān)鍵問題寫進(jìn)教案。

除了考慮問題本身外，教師還要考慮提問的方式和提問的對(duì)象。在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同。因此，教師要根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇并確定不同的學(xué)生來回答，這一點(diǎn)教師在備課時(shí)就要考慮。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問時(shí)，可以給中等、中等以下的學(xué)生機(jī)會(huì);而對(duì)難點(diǎn)提問時(shí)，就要面向優(yōu)等、中等學(xué)生。教師備課時(shí)提前設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，既有利于教師把握課堂的主要目標(biāo)，又有利于教師提出不同層次的問題。同時(shí)，還有利于教師更清晰、更簡(jiǎn)潔地表述問題。

（二）注重課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)藝術(shù)

第一，提問設(shè)計(jì)要適時(shí)、適量、適度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地提出符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題，提問設(shè)計(jì)要力求少而精，問題能切入教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要盡量避免平庸、繁瑣的“滿堂問”。

第二，提問設(shè)計(jì)要能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)表創(chuàng)新見解，放手讓學(xué)生直接參與問題的設(shè)計(jì)。

第三，提問題要緊扣教材內(nèi)容，將問題集中在教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的信息容量，可以很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這種方法比較適合復(fù)習(xí)課，比如讓學(xué)生根據(jù)一些問題提示來復(fù)述文章。

第四，問題要有啟發(fā)性。教師要多設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化與發(fā)展規(guī)律的思考題，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮以下三個(gè)方面的因素:一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境;二是要揭示矛盾，引起思索;三是要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

第五，提問要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不太恰當(dāng)，也不會(huì)受到老師的羞辱與嘲笑，相反，會(huì)得到老師的尊重。學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大部分學(xué)生希望老師能對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。獲得成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求，合理地贊揚(yáng)可使學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動(dòng)。而指責(zé)則只會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，扼殺他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)表明，經(jīng)常挨批評(píng)的學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生。對(duì)于不能正確回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們作出正確回答。

（三）保證最大限度地使所有學(xué)生回答問題

1.給學(xué)生足夠思考問題的時(shí)間。很多教師在提出問題之后，并不給學(xué)生思考的時(shí)間，或給學(xué)生思考問題的時(shí)間不夠。教師應(yīng)充分考慮問題的難易程度，以及學(xué)生的水平，并以此來估計(jì)學(xué)生思考問題所需的時(shí)間，從而給更多的學(xué)生提供思考答案的機(jī)會(huì)。

2.給不同的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。教師在提問后盡量不要依賴學(xué)生自愿回答。如果依賴學(xué)生自愿回答，那么課堂就成了教師和少數(shù)積極回答問題學(xué)生的舞臺(tái)，而其他大部分學(xué)生則成了局外人，這顯然不是教師所希望的結(jié)果。教師要提問所有的學(xué)生，尤其是那些不主動(dòng)回答問題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。教師也可以提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后左右順序回答，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.采取多種形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境，積極營(yíng)造一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，使學(xué)生樂于回答問題，進(jìn)而思維活躍地、快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

（四）對(duì)回答予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋

學(xué)生回答問題后，教師必須對(duì)學(xué)生的回答作出正確的、有效的反應(yīng)。此外，在學(xué)生不能正確回答問題時(shí)，教師如何處理也是課堂有效提問的一部分。很多教師在學(xué)生回答完問題之后，總是程序化地表揚(yáng)：“好，很好。”或者干脆在學(xué)生不能回答時(shí)自己直接說出答案。這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是無效的反應(yīng)。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度而定。當(dāng)學(xué)生回答出正確的答案時(shí)，教師應(yīng)予以激勵(lì);如果學(xué)生不能正確地回答問題，教師要進(jìn)行補(bǔ)充。如果學(xué)生未能聽懂問題，教師可以重新表述問題;如果學(xué)生的回答不夠完整，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的提示。當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助并啟發(fā)他們找到問題的答案。

在課堂教學(xué)中，如何能夠做到一問百應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，已成為眾多英語教師關(guān)注的話題。我認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題。教學(xué)實(shí)踐證明，只有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂的提問方式，注重課堂提問效果，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。