地理課堂教學(xué)中延時評價的應(yīng)用

伏虎

在課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，是教師在教學(xué)活動中必須認(rèn)真思考的問題。教師對學(xué)生的評價，既要有激勵的表揚性評價，又要有委婉的引導(dǎo)性評價，還要有觀點鮮明的批判性評價等及時評價，有可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的延時評價，把學(xué)生推到問題開始的地方，引導(dǎo)他們對問題進行“發(fā)現(xiàn)和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價作為及時評價的補充，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等方面具有不可替代的作用。

延遲評價是美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的，他認(rèn)為在學(xué)生解決某些有多種答案的開放性問題時，教師不必過早地對學(xué)生的答案進行評價，要留給學(xué)生時間在自由的氛圍中提出更多的設(shè)想，誘發(fā)新穎的見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的。我通過多年的課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為在以下幾種情況出現(xiàn)時運用延時評價策略是非常有效的。

一、學(xué)生有怪問時

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應(yīng)不過來，不能作出即時評價；學(xué)生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學(xué)中的尷尬，常常會撲滅學(xué)生創(chuàng)造的火花，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)遇到學(xué)生的“高論”和“怪論”時，教師可恰當(dāng)應(yīng)用延時評價，從而避免尷尬，給學(xué)生一個思維的空間。

如地理興趣小組的學(xué)生在天文臺觀測北斗七星時，問北斗七星形狀不斷變化的原因，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落，就有一位同學(xué)站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應(yīng)將速度改為速率。”由于問題問得突然，我沒有馬上作出評價，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷ビ懻摚谟懻撨^程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這見解是多么縝密而又富有創(chuàng)意，接著我對這位同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學(xué)樹立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。

二、理解有異議時

在學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學(xué)生的思維方式有獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認(rèn)識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。

有一位同學(xué)認(rèn)為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡。

馬上有一位同學(xué)語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處。科學(xué)研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴(yán)重威脅人類和其他動物的生存和發(fā)展。”

還有同學(xué)認(rèn)為：“除了有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護外，應(yīng)打破原始生態(tài)系統(tǒng)，大力發(fā)展農(nóng)田、果園和牧場等生產(chǎn)力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展。”每一種觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，并通過討論和實踐活動去探究事物的本質(zhì)規(guī)律，才能“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

三、問題有多解時

在地理學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度、不同側(cè)面解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學(xué)生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結(jié)性的評價，否則會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。如在學(xué)習(xí)《臭氧層破壞產(chǎn)生的影響》時，有的同學(xué)認(rèn)為臭氧層的破壞，導(dǎo)致紫外線輻射增加，不僅破壞了農(nóng)作物的生長，減少了產(chǎn)量，還導(dǎo)致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養(yǎng)成分。這種觀點書本中是沒有的。此時，教師不必急于對學(xué)生進行及時評價，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而完美解決問題。

四、學(xué)生疑問時

在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解內(nèi)容與課本、課外參考書上內(nèi)容的區(qū)別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學(xué)中應(yīng)該提倡的。如在有關(guān)氣候內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生會對熱帶雨林氣候的分布提出質(zhì)疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時，許多學(xué)生提出洋流對戰(zhàn)爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，用問題當(dāng)引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題深入學(xué)，而不必對學(xué)生的問題作及時評價。

五、運用延遲評價技巧需要注意的問題

1.要考慮使用的適度性。教師在一堂課中運用延遲評價的次數(shù)一般不能太多，切忌對所有問題都實行延遲評價，也不能對一個問題無休止地發(fā)散開來，這樣都會影響教學(xué)效率，完不成教學(xué)任務(wù)。

2.要正確看待課堂中的冷場現(xiàn)象。課堂教學(xué)有效的標(biāo)志不在于熱鬧火爆，而在于學(xué)生思維的真正參與，學(xué)生靜悄悄的思考是最美麗的場景，教師提出開放性的問題至少應(yīng)等待20秒，讓學(xué)生有足夠的時間靜心思考。

3.評價語言要盡可能激起學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思路，最好少用“完全正確”、“錯了”等終結(jié)性的語言，多用“為什么”、“談?wù)勀愕睦碛伞薄ⅰ斑€有什么看法”、“換個角度再想想”等語言對學(xué)生進行引導(dǎo)、追問、點撥。

總之，在課堂教學(xué)中運用延時評價策略，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是大有益處的。我們在課堂中，要將及時評價和延時評價很好地結(jié)合起來。花開需要等待，在延遲性評價中，教師的等待就是寬容，就是尊重，就是保護，就是期盼，就是最美麗的守候。讓我們合理運用延遲評價技巧，與思維涌動、精彩紛呈、高潮迭起的課堂相約。