專業課互動教學初探

薛凌

摘要： “如何將專業課上活”是專業課教師一直關心的問題。專業課教師要靈活運用教學方法，變“單邊的教”為“教學做合一”，倡導學生主動參與的“互動教學“方式，加強師生、生生之間的溝通、交流，為學生提供自主學習的平臺，引導他們學會學習，積極探究，促進自身能力的提高。本文從創設寬松情境、優化教學內容、改進教學方法、完善教學評價這四個方面闡述了在專業課的課堂教學中如何實施“互動教學”，如何做到“教學做合一”。

關鍵詞： 專業課互動教學教學情境教學內容教學方法教學評價

“如何將專業課上活”是專業教師一直關心的問題，由于專業課的特殊性，許多同學上課往往不樂意聽，更不用說積極參與了，這樣專業課的課堂就變成了一潭死水，長此下去，教學效果自然不言而喻。為了改變這種現狀，我們一定要改進教學方法，變“單邊的教”為“教學做合一”，優化教學內容，變傳統的“注入教學”為學生主動參與的“互動教學”。這樣，不僅增加了師生、生生之間的溝通與交流，讓學生成為了學習的主體，而且極大地豐富了課堂教學內涵，提高了教學質量。那么，在專業課的互動教學中，如何將教師的教融入學生的學呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、創設寬松情境，為學生營造互動的氛圍

在職校中，學生對教師普遍都有一種疏遠或恐懼的心理。為改變這種狀況，教師在工作中就要有足夠耐心，并做到循循善誘。在專業課的課堂上，我們要多鼓勵學生走向講臺，面向全體同學，大膽講述自己的觀點、解題思路或不理解有疑惑的地方，形成一種和諧、民主、自由、平等、寬松、愉悅的學習氛圍，滿足學生的求知需求，調動他們的學習積極性。這樣學生就會越學越想學，就不會擔心自己的發言正確與否，有話敢說，從而為實施“互動教學”提供了條件。

心理學研究表明，人在輕松的時候，思維才會敏捷，而在壓抑的時候，就會變得笨拙。我們不妨從學生熟悉的生活中的例子著手，讓他們大膽地發表觀點，營造寬松、民主的互動氛圍。只有這樣，學生的靈感之花才能不斷被“喚醒”、激發”。

譬如：我在講《振蕩器》時，并沒有直接講新課，而是創設了這樣一個情境：“大家開會時，經常會聽到喇叭中傳來非常刺耳的‘嘯叫聲，這是什么原因呢？怎么來解決呢？”這時課堂氣氛一下子活躍了起來，大家都爭先恐后發表了自己的觀點。有的說：“將音量調小一點就可以了?！庇械恼f：“音量調得太小效果就不好了，可以把音箱搬遠點，或多轉幾個角度?！泵總€人都在積極思考。這時我簡單解釋了其中的原因，大家頓時豁然開朗了，露出了成功的喜悅。正是因為營造了這樣一個寬松、自由的互動氛圍，學生學習的積極性一下子就調動了起來，這樣課堂教學效果就不言而喻了。

二、優化教學內容，激發學生互動的興趣

職校生好奇、好動、好勝，保持注意力的時間很短，在很大程度上憑興趣學習。因此，如何喚起和保持他們的興趣是實施互動教學的關鍵。當學生認為這門課“枯燥”、“沒意思”的時候多半都提不起學習的興趣，要走出這種困境，就必須對教材進行改革，精選教學內容，注重呈現知識的“閃光點”，強化重點，突出難點，精講、略講或不講一定要涇渭分明，竭力從學生的認知水平出發，深入淺出，以簡代繁，不可脫離他們的實際，提出過深、過難的要求，以免削弱他們的學習興趣。

同時，還應結合電子專業發展的特點，多給學生介紹一些具有實用性、趣味性的新技術、新工藝，刪除一些過時、過難的內容。此外，對部分內容還要調整好先講、后講的次序，不能一味地按照教材編排次序按部就班地講授，被教材牽著鼻子走，從而脫離了學生和教學的實際。

例如：我在給學生講《電路基礎》中的《電阻元件》這一節時，把重點放在了線性電阻上，而對于非線性電阻只是一帶而過，把節省下來的時間給大家講了“超導”的相關知識，介紹了超導現象的發現過程，超導材料的選擇，高溫超導研究的現狀，未來超導材料的前景，技術革新，等等。同學們聽得津津有味，對此產生了濃厚的興趣，越聽越想聽。部分同學還不時把自己了解的一些前沿知識講述出來，從而豐富了課堂教學內容，激起了學生互動的興趣。

三、改進教學方法，提供學生互動的平臺

教無定法，貴在得法。教學方法直接影響專業課的教學質量。一些學生不喜歡上專業課，問其原因，多數同學會說：專業課太枯燥了，都是些書本上的知識，我們自己無從發揮。誠然，如果總是按照書上的程序去上課，總是老師一個人在唱獨角戲，不要說學生不喜歡，就連老師自己也會覺得不妥。

現代教育理論認為：“學生的知識不是教師教會的，而是學生自己學會的?！睂W生是學習的主體，教師應順應學生的特點，改變空洞說教形式，采取有效的教學方法，注重啟發學生的思維，多穿插些生動有趣的活動來輔助教學，如“一題多解”、“多題一解”、“難題巧解”等。講課時多留有“缺口”，留出充足的時間讓學生思考、發言，檢驗他們理解的情況，給學生一個自由發揮的機會，留一片交流互動的平臺。

如：在講《電容濾波的原理》時，如果按照書上的講法，引導學生分析“什么時候二極管導通，電源對電容充電，什么時候二極管截止，電容向負載放電”，學生分析起來肯定就會比較吃力。若我們換種方式，換個角度來思考“電容具有什么作用”，大部分同學都會說“隔直流通交流”?！坝捎陔娙莸母糁蓖ń坏淖饔?，脈動電壓中的交流成分被電容濾除，而直流成分只能通過負載，因此負載上獲得較為平滑的直流電”。這樣就避免了復雜繁瑣的電路分析，學生理解起來也就容易多了。

四、完善教學評價，提高學生互動的質量

在互動教學中，探索知識的過程比獲得知識更為重要，它注重學習的過程，更關注學生的思維方式，以及對問題的處理、完善。剛開始，可能大部分學生的結果都非常幼稚，但這并不重要，重要的是他們在這個過程中體驗到了互動的艱辛和快樂，這本身就是一種收獲。此時，教師對他們在互動中的表現要作出全面的評價，不能斥之“怎么這么簡單都不會”、“平時你都怎么學的”這樣的話語，使學生處在一種被責備的教學評價中，情緒低落以至不敢參與課堂教學活動。

我們要充分肯定他們的成績，要用賞識的眼光、風趣的語言引導他們表達自我體驗，要善于發現每個學生發言中的積極因素，評價時多講優點，積極鼓勵，并激發參與的意識。當然，針對過程中的不足和問題，教師還應提出建設性的意見，或讓其他同學補充，為學生今后解決類似問題指明方向，使之不僅知其然還知其所以然，從而產生繼續研究、改進的欲望，自然而然就提高了學生互動的質量。

例如：我在結合例題講《戴維南定理》時，一位學生突然提出：“這道題用支路電流法求解要簡單多了，干嗎要用戴維南定理呢？”這時其他同學也眨巴著眼睛，似乎有同感。對此類突如其來的問題，我沒有加以訓斥，也沒有置之不理，而是給予表揚和肯定，激勵他認真思考其他解法，并比較出每種解法的優缺點、適用的題型。果然，幾天以后，很多同學找到了其他解法，包括書上沒有介紹的節點電壓法、網孔電流法等。這讓我很吃驚。由此可見，教師的積極有效的評價增強了他們學習的信心，激發了他們求知的欲望，在很大程度上提高了互動的質量。

總之，在專業課的互動教學中，教師必須開拓思路，采取新的教學方法，開辟新的教學途徑，寓教于樂，一切從學生的實際出發，為他們營造好的互動氛圍，創造好的互動平臺，努力激發他們的學習興趣，讓他們感受到學習專業課的趣味性、實用性，從而積極主動地投入到專業課的互動教學中，繼而學有所得，學有所樂，自然而然地達到“教學做合一”。