高職院校LED制造技術與應用課程教學模式探討

安雪娥

摘要高職院校一直非常重視制造類課程的開發與實施，因為這些課程便于工學結合，學生就業前景寬廣。本文以淮安信息職業技術學院LED制造技術與應用課程為對象，進行高職類制造類課程的教學模式探討，從課程定位、課程資源、教學內容、教學方法、教學設計等多個方面對課程的教學進行說明。

關鍵詞高職LED制造教學模式

1課程定位

我們進行LED制造技術與應用課程開發是通過深入行業企業進行人才市場調研，以市場需求為邏輯起點，通過邀請行業企業專家參與，以校企合作為根本途徑，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合。光電子專業目標是培養具有一定的理論基礎、扎實的專業知識和熟練的實驗技能，具有光電器件生產制造工藝設備運行維護能力、光電測量儀器生產制造工藝設備運行維護能力等與光電子技術相關能力的德、智、體、美全面發展的高等技術應用性人才，因此我們確定LED制造技術與應用為光電子專業的專業核心課程。結合企業崗位需求和學生特點，我們將LED制造技術與應用課程的崗位群定位在LED封裝工程師、LED產品銷售工程師、LED設備維護工程師、LED燈具設計工程師等。根據高職教育的最新教育理念，以必需夠用為原則，我們確定光電子專業所學課程，一年級學生主修模電數電電路基礎等基礎課程，在這些基礎課程的基礎上學習專業課程如光電器件、LED制造技術與應用等，通過這些課程的學習，使得學生獲得光電器件制造的專業技能，為后續課程如LED照明工程與施工，光伏系統的設計與施工等打下基礎。

2課程資源

首先教材資源，我們選用目前LED業界比較推崇的同時符合學生學習特點的一本教材，這本教材理論性較強，但是實踐有所欠缺因此選用一本技術較強的《LED封裝技術》作為參考教材供學生使用，同時項目組還編寫了《LED封裝實驗手冊及設備維護》作為學生實訓教材。網絡也是課程的主要資源之一，我們通過LED行業的官方網站半導體照明網，了解行業資訊、最新技術以及行業標準，同時跟江蘇省技能鑒定中心聯系，一方面為我們學生的職業技能做認證，另一方面激發學生學習激情。通過中國LED網以及照明工程師社區等網絡了解行業資訊同時獲得LED照明培訓計劃，提高教師的技能水平。除了教材和網絡資源外，我們還充分利用已有條件為學生準備校內和校外的實訓基地，校外實訓基地是由鎮江穩潤光電有限公司提供，通過真實的崗位實習，學生不僅學習技能更重要的是培養學生職業道德和職業素養；校內實訓基地于2010年底成立，總投資20余萬元，占地160平米左右，主要分封裝區、應用品展示區、測試區等，可以完成小功率LED封裝及測試、大功率LED封裝及測試、白光LED封裝及測試等。

3教學內容

我們以崗位職業能力構建課程教學內容，教學環節突出以應用為主線，貫徹高等職業教育“必需、夠用”的原則，注重授課內容的實用性，摒棄傳統的繁瑣計算。我們將課程的教學目標定位三個方面，首先知識與技能目標通過本課程的學習，學生可以掌握LED手動封裝、自動封裝工藝流程以及工藝文件的設計，掌握LED性能的評價方法以及LED光學、熱學設計方法，熟悉LED應用領域以及LED燈具設計方法。過程與方法目標通過點膠、焊線、灌膠等封裝工藝的訓練，掌握LED封裝工藝流程，能獨立解決封裝中可能出現的問題，能分析產品的光電色溫四類參數。初步具備解決實際問題的綜合能力。

4教學方法

為了充分以學生為主體的課堂教學，并考慮到學生認知特點和年齡特征，對本課程主要采取了如下幾種教法： 項目教學法。主要有四個步驟任務資訊、計劃決策、任務實施、檢查評估，首先由教師公布項目任務，提出資訊建議，提供獲取資訊的方法與途徑信息學生掌握設計要求和設計指標，然后教師組織學生一起討論，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序。學生確定各自在小組的分工，然后按照確立的工作步驟完成任務。教師在這個階段要關注工藝的每個步驟，尤其是翻晶、擴晶、固晶、點黃粉、焊線等工藝。及時調整錯誤以及操作不規范。最后教師說明測試步驟以及測試的參數，同時教師對各小組項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題及解決問題的方案。在項目過程中，運用討論法、小組合作學習法、角色扮演法，使學生能夠進行LED封裝的流程以及LED性能參數的評價等。

（1）多媒體教學法。通過多媒體幻燈片的使用，將本次課程所需達到的教學目標和實現此教學目標所需的理論知識及實際操作步驟向學生展示，使教學更直觀、更生動，從而達到提高課堂教學效率的目的。（2）實物教學法，充分利用學生對產品的好奇心，將各類LED產品帶上課堂，調動學生的學習熱情，激發學生的學習欲望。（3）啟發、互動教學法。主要是以問題為向導，讓同學們在思考和辯證的過程中完成對知識的學習視頻教學法主要是充分利用網絡資源，將LED封裝的自動設備以及校內實訓室缺乏的設備的工作過程以視頻的形式播放給學生，這樣不僅直觀而且能夠激發同學們的學習樂趣。分數激勵法主要是結合課堂的提問和同學們的平時成績，能夠積極主動回答問題并且答對的同學加一定的平時成績，這種方法不僅有助于調動同學們學習激情，同時能夠幫助他們增強心理素質，勇于突破自我，展現自己。

5教學設計

結合教學內容和學生情況，開發實施工作過程導向的教學模式，實施“車間教學”的組織形式工作過程導向的教學模式，分大班為若干團隊，把課堂建在實訓室，利用實訓室的多媒體教學設備和實驗實訓設備，使學生不但可以通過多媒體課件學習，還可以通過實物來直觀了解各類LED產品封裝過程，并親自組織實施LED封裝，掌握LED封裝與測試的專業技能。把理論課堂與實踐場地完整地結合起來，學生真正做到想看就看，想學就學，想做就做，有計劃地進行自己的學習活動，真正做到的自主學習不僅達到專業能力的培養目標，更強化學生的方法能力和社會能力。具體的崗位人員安排是按照LED封裝的四大步驟進行安排，將班級分為四個團隊，每個團隊有一名技術員帶領，技術員負責具體的人員安排，分解老師分配的任務，并且負責完成任務，老師的角色變更為車間主任、技術主管雙重身份，從教學的主導者變為幕后的顧問，負責技術咨詢、故障處理、技術反饋、質量控制等。

車間教學，以4個工作任務為主線，教學練做考為一體的教學形式，首先老師結合教材內容，參考作業指導書，以多媒體課件的形式以及視頻的形式將知識講透，然后分配任務，學生明確目標以后，根據實訓室已有的設備和材料，參考工藝指導文件，以小組討論的形式確定工藝方案，最終把老師所講的知識具體化，因為學生不具備完成項目的操作技能，所以在做之前需要練習，首先是按照老師的演示步驟練習，然后有技術員負責具體練習操作，直到達到掌握技能的目的，學生掌握了理論知識和基本技能以后初步具備做的要求，可以由技術員到老師處領取新的任務，在做的過程中，學生具備材料選擇的能力，具備設計工藝文件的能力，并具備LED封裝的能力，同時具備測試分析LED的能力，學生完成項目以后，進行三個方面的考核，首先是產品的考核，性能是否能夠要求，然后是過程考核，最后是試卷考核，通過三個方面的考核，激發學生對技能和理論的學習，最終達到課程目標。