巧妙導入新課 發揮學生主體性

李艷梅

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開始是課堂成功的一半。教師必須根據學生的心理特點，運用各種手段，在課堂起始階段吸引住學生，點燃他們求知欲望的火花，使他們情緒飽滿地主動接受新知識。

課堂教學要充分發揮學生的主體性，這是素質教育的客觀要求。但在導入新課這一課堂教學的起始環節，有些教師卻對發揮學生的主體性認識不足。不少教師把導入新課的功效局限于激勵、喚醒、鼓舞，實際操作時只注意發揮它由課間活動轉變到課堂教學的過渡作用，多以教師的主體活動如朗讀激情、實驗激趣、故事明理、懸念設奇等作為載體。其間雖然有學生參與的部分活動，但也往往只是作為上掛下聯的一種手段。因此，在這一階段，學生的學習心態多處于被動調節的狀態，對學習活動的參與也多屬于被動參與的性質，要想讓他們真正進入積極參與的狀態，需要等學生的學習熱情慢慢升溫，學習內驅力逐步啟動，這中間要花費不少的時間。因此，要在課堂教學中充分發揮學生的主體性，就不得不考慮導入新課時如何發揮學生的主體性。

創設輕松和諧的教學氛圍

輕松和諧的教學氛圍能在課堂教學的一開始就使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生的學習參與達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道暢通無阻。教師要有與學生平等的角色意識，努力拉近與學生的心理距離。一進入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，消除學生的拘謹心態。同時，教師在設計導入新課的學習活動時，要照顧到班上大多數學生的學習水平，盡量讓大部分學生都有成功的機會，不能一開始就把學生問倒了、難住了。如果學生一開始就碰了壁，再要讓他們進入積極參與的狀態往往需要付出更大的努力。

教師需要把導入新課與課前預熱有機地結合起來。在講解數學第一冊《乘車》這一課時，我針對學生都有乘坐公共汽車的親身經歷，讓他們回答：“坐公共汽車時我們應該注意什么？”“如果沒人下車，乘客從前門上車以后，車上的人數有什么變化？如果沒有人上車，乘客從后門下車以后，車上的人數有什么變化？”等問題，為課堂教學創設輕松的氛圍，使學生的主體地位得到較好的體現。

提高學生主動參與的程度

一位特級教師曾經這樣說過：課堂教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系。教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課這一環節，教師應該為學生創設良好的環境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生進入一種狀態，保持一種亢奮。

我在講解二年級數學《摸球》這一內容時，在導入新課時設計了一個游戲。我先是以學生的主體活動來喚起學生的注意，讓學生的注意力集中在游戲這一焦點上，在短時間內提高全班學生參與學習的程度；其次借助游戲，巧設懸念，先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生進入狀態，迫不及待地欲探尋究竟。真正實現由“要我學”變為“我要學”。

加強語言文字訓練的力度

有些教師認為語言文字訓練只需要在語文教學中加強，其實數學教學也要加強語言文字訓練，導入新課時發揮學生的主體性落腳點也在這里。有些教師的課堂教學存在著程式化的傾向，認為語言文字訓練只是新授、鞏固階段的事，導入部分則不用，其實只要把握教材特點，精心設計、安排，導入新課階段同樣能把語言文字訓練落實到位。

俗話說：“觸景生情。”也就是說，只有入境，才能生情。一旦情境交觸，人在其中也就其樂融融。采用故事導入，是學生喜聞樂見的一種導入方式，能牢牢地吸引學生的注意力，使他們積極、主動地去探究新知。因此，在新課教學中，教師應根據學生的年齡特征，精心設計新穎有趣的故事，采用寓意深刻又幽默輕松的故事導入，使學生在新課學習一開始，就進入最佳的學習狀態。

如在教“10的認識”時，我用投影給學生講了一個故事：有一天，“0～9”這些數字娃娃做排隊游戲。“9”最大，當上了隊長，就驕傲起來，看不起別的數字娃娃，它神氣地對“0”說：“你呀，表示一個物體也沒有，和我比起來，真是太小啦！”“0”聽了傷心地流下眼淚，這時，數字娃娃“1”站出來，很有禮貌地對“9”說：“隊長，如果我和‘0站在一塊兒，比你還要大呢！”“什么，比我還要大？”“9”非常吃驚。

講完故事后，我讓學生思考數字娃娃“1”說的話，并用投影將數字“1”和“0”拼一塊兒，形成“10”，接著講解“10的認識”。

用學生喜聞樂見的故事，輕松自如地導入新課，就能讓學生在聽故事中，不知不覺地進入新課的學習境地，使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。

總之，教師在導入新課時應充分發揮學生的主體性，變學生被動學習為學生主動參與；變以教師的講授為主為教師指導學生自己學習為主；變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主；變“師—生”的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學效率。

與生活實際密切聯系

數學課程標準指出：“數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”實踐證明：當學習的素材來自于現實生活時，學生的學習興趣就會高漲起來；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課的導入，應該密切聯系學生的生活經驗，選擇學生身邊的能引起學生興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個生活化情境，讓學生在生動具體的現實情境中，開始數學學習。

如導入“年、月、日”這個知識時，我先讓學生觀看“小明過生日”的錄像，當學生的注意力被緊緊地吸引時，適時地提出“小明今年10周歲，已經過了10次生日，可他爸爸從出生至今才過9次生日，你們知道小明的爸爸今年幾歲？為什么小明過生日的次數比他爸爸還多呢？”話音剛落，孩子們個個睜大了充滿疑惑的眼睛，好奇地看著我，探求其中奧秘的欲望油然而生。于是我立即抓住這有利時機，鼓勵學生“同學們，只要我們集中注意力，通過這節課的學習，其中的奧秘你們自然就會明白了。”這樣，不僅能迅速激發學生的學習興趣，而且還能使學生體會到數學來源于生活，又服務于生活，生活中處處有數學。

總之，導入新課是數學課堂教學不可缺少的一個重要環節。因此，在教學的過程中，教師應更新教育觀念，根據不同教學內容以學生的年齡特征、心理狀況、接受能力等實際情況，精心設計不同的導課方案，靈活運用適當的導課方法，就一定能收到事半功倍的奇效。■

□編輯吳君