融合課堂與社會資源 促學生健康成長

馮紅

由于現代社會的迅猛發展、科學技術的不斷創新、信息量的成倍增長以及新生事物的層出不窮，使得現行使用的教科書已無法承載這些新事物的內容，教師在教授知識時不可能把各個領域中的新信息、新知識傳授給學生。因此，無論是教材還是教師都是有局限的資源，所以要超越教材、教師、課堂，要走出小課堂、走進社會大課堂，才能培養出具有時代特色、符合于21世紀人才需求的學生。

綜合學習課是我校課程改革的大膽舉措，而社會大課堂是對綜合學習課程的豐富、是學生對知識學習的一個補充和延伸，是學生接觸社會的一個實踐平臺。

■去博物館學習

每個學期學生要到一個博物館參觀。這不僅是讓學生開闊眼界、增長知識，更重要的是讓學生在各種類型的博物館親身感受不同的體驗，收獲不同的文化內涵。

參觀前，學生要收集所參觀博物館的相關資料，參觀中學生不斷豐富自己的感受，參觀后學生會把自身的體驗和感受記錄下來。豐富的知識學習使學生認知有了快速提升，學生把這些感受結合到課堂學習中。例如：在科技博物館里，學生在參與實踐的過程中認識到了靜電的原理；在首都博物館，學生知道了北京的傳統文化；在參觀長城博物館之前，學生體驗了人字形鐵路的妙處，因此再看博物館中的介紹時，學生的感受大不相同了；花卉大觀園是學生最為喜歡的博物館之一，因為在那里學生們可以親自栽種花卉植物；航天博物館的參觀更使學生認識了各種機型。學生在學校6年的學習中能參觀到12個博物館，獲得的體驗將豐富他們的知識。

■擴展學科教學

如何把課堂教學內容與社會資源相融合是我們重點研究的課題。經過幾年的探索，我校形成了課內學習有形的內容、課外感受無形的知識的教學思路。例如：六年級語文教材中有《詹天佑》一課，在課堂上學生朗讀體會文中詞語的魅力、段落的結構；在去往八達嶺長城的路上，學生親身體驗到了人字形鐵路妙處，從而感受到了詹天佑的偉大。而數學教師利用這一社會資源與教學中正方體以及多元立體幾何知識相融合，選擇萬里長城作為數學課堂的實踐平臺，通過對每一塊磚體積的計算，來實現鞏固學生對立體圖形的認識，拓展學生大數量估算的能力，并進一步提升他們的空間想象力。

學生在此次活動中通過數據測量、實物觀察、具體計算等實踐活動進一步鞏固了對立體圖形的認識，同時拓展了大數量估算的能力，進一步提升了空間想象力。他們在隨筆當中寫道：“我細心觀察了各種磚型的大小，并用數學的方法研究了它們的體積，真是收獲不小！修筑長城原來這樣艱難??！我們更要保護好這樣的文化遺產?！薄澳切┕靶伍T的設計十分巧妙，說明在2000多年前的秦朝就已經對弧線、圓有研究并應用于生活實踐了?！?/p>

■延伸綜合學習

綜合學習課是針對一個主題的多角度、多層面、多思維的學習。例如，四年級《錢幣》這一課程內容，學生從錢幣的歷史、錢幣的圖案、錢幣的構造、各國的錢幣、各種類型的錢幣等方面進行了學習，而錢幣出現是為了交換，而這種交換的形式體驗需要學生親自參與，不能只說不做。于是，學生就來到了“職業體驗”社會大課堂中，親自用錢幣體驗購買物品的過程和錢幣的存儲和整理，對錢幣這一知識有了更深刻的認識和掌握。

總之，社會大課堂豐富了學生生活體驗，培養了學生善于思考的習慣，提升了學生善于發現問題和解決問題的能力。在參與社會實踐活動中，學生鍛煉膽略，學會與人交往的藝術，體會到所學知識的應用價值，提高了綜合實踐的能力與素養?！?/p>