論發散思維的作用與在藝術設計教學中的應用

朱軒義

摘要： 當今社會，設計布滿了整個生活空間，可以說無處不設計，這樣的現實就要求每個設計師都具有良好構思方法，發散思維的教學的問題也隨之而來。本文討論發散思維在設計中的作用，以及培養發散思維的教學方法。

關鍵詞： 發散思維藝術設計教學教學方法

一個成熟的設計需要源于生活，又不同于生活，這就要求設計師具有良好構思方法。但是現在社會中很多設計師缺乏這種構思方法。所以，在藝術設計教學之初，就要培養學生良好的思維方法。

講到發散思維的作用，首先就要了解什么是發散思維。發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。創造性思維的一種重要形式是從一點出發，向四面八方想開去的一種思維方法。［１］它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的主要特點，是測定創造力的主要標志之一。

一、發散思維的特點

每個人的思維方法都不相同，一般人采用基本的邏輯思維方法解決問題，這種思維方法的好處是簡單、易用，但是弊端也很明顯，就是想象力不夠，做出的事物容易呆板、程式化。普通人只有基本的邏輯思維方法也許已經足夠了，但是設計作品的設計者只有邏輯思維并不能提供滿足設計作品需要的設計靈感，設計是一個不斷創新、尋求變化的工作，這就要求參與這項工作的人有良好的想象能力、聯想能力、創新能力。因此，發散思維的作用就凸顯出來，發散思維的主要特點如下。

1.反應快，學習能力強，能在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念，以及較快地適應、消化新的思想觀念。

2.變通能力強，能夠克服一貫使用的邏輯思維方法，避免思想意識程式化，通過多重的，發散的思維方法看待問題。

3.創新能力突出，通過對現實事物的理解，聯想創新，得出與眾不同的想法。

4.思維方式立體，不只靠書本上的知識解決問題，通過學習社會現象與各界人士的經驗，從各角度分析處理事務。

大文豪列夫·托爾斯泰創作著名中篇小說《哈澤·穆拉特》的創作沖動，竟是由一棵野花激發起來的。他在一八九六年的一則日記中寫道：“昨日我在翻犁過的黑土休耕地上走著，放眼望去，但見連綿不斷的黑土，看不見一棵青草。啊，一兜韃靼花(牛蒡)長在塵土飛揚的灰色大道旁。它有三個枝丫：一直被折斷，上頭吊著一朵沾滿泥漿的小白花；另一枝也被折斷，濺滿污泥，斷莖壓在泥里；第三枝耷拉在一旁，也因落滿塵土而發黑，但它依舊頑強地活下去，枝間開了一朵小花，火紅耀眼。我想起了哈澤·穆拉特，想寫他。這朵小花捍衛自己的生命直到最后一息，孤零零地在這遼闊的田野上，好好歹歹一個勁地捍衛了自己的生命。”［２］托爾斯泰由田里的一朵牛蒡聯想到哈澤·穆拉特的堅強性格，這也是發散思維中的由一個事物聯想到另一個事物的體現。

二、發散思維的作用

發散思維在設計中的作用也比較明顯，主要表現為這兩個方面。

1.為設計最后定稿提供大量的方案。發散思維一般情況下都會從一個設計發散聯想出很多個設計，這樣就為最后的作品提供了盡可能多的設計方案。

2.為設計注入了活力。發散思維就是要打破死板、程式化的東西，融匯大量元素成為新的東西，讓設計迸發新的活力。

三、培養學生的發散思維

但是現在社會很多設計師都缺乏這種構思方法。所以，在藝術設計教學之初，就要培養良好的思維方法，這一點尤為重要。這就需要一批懂得鍛煉發散思維的老師隊伍。

《中小學可持續發展教育》指出：“發散性思維能力的培養是新時期素質教育內容的重要一環。它要求有一批具有創新精神的高素質的教師隊伍。”［３］在教學當中怎樣才能培養學生良好的發散思維方法呢？

一般先用積累的方法打開思維。黑格爾深刻地指出：“要煽起真正的靈感，面前就應該先有一種明確的內容。”“唯一重要的是：藝術家應該從外來材料中抓住真正有藝術意義的東西，并使對象在他心里變成有生命的東西。在這種情形下，天才的靈感才會不招自來。”［４］這就說明，在藝術創作的初級階段，需要大量的知識積累才會有后期的靈感。在設計教學當中，這需要通過大量的練習獲得。例如我首先給出一個圓，讓學生在盡可能短的時間內畫出由圓聯想出的生活中的物品，做完之后統一評改，然后依照上邊的方法繼續練習。這樣，通過基本圖形的練習，慢慢地打破了學生常用的邏輯思維框架，讓學生學會聯想。

然后就是進一步地培養學生的聯想意識，這個階段需要大量的觀賞學習，這個階段是眼睛和大腦的學習，學生們要多觀看著名的廣告、圖形創意，由老師講解其中的精華之處，了解好在哪里，哪里有不足。著名鋼琴大師傅聰說：“中國文化就像高山大海這么深厚。給了我很多養料，這種精神已經灌注在我身上，也就是變成我的一部分。”［５］這句話說明，任何藝術的創作都不只需要大量的知識積累，還需要把知識融會貫通。這個階段就是為了學生積累知識，開闊眼界，學習和認識到發散思維要怎么去用，要往哪個方向用。

第三個階段就是要讓學生進行圖形創意，通過老師提供的幾種圖形，通過分解、組合等手段，組成新的圖形設計，這個階段主要是培養學生的獨立思考能力，是發散思維的運用階段，也是檢驗學生是否學會發散思維方法的階段。

最后一個階段是要學生分組進行，做一些大一點的圖形或者廣告招貼設計，在這個階段內，發散思維不僅需要用上學生的全部大腦，還需要用上身邊每個人的資源，集思廣益。在設計方面，可以教會學生采用當今很時尚的“頭腦風暴”，讓每個學生都說出自己的想法，無論可行性如何，只要學生自己能夠說通，能被大家認同，被采納，最后總結出一個統一的結論就行。這個階段不但能鍛煉學生的發散思維能力，而且能讓學生明白什么是團隊合作，這在今后社會中實踐也是很重要的。

發散思維給予了設計動力，讓設計變得更有活力、更新穎，所以每個設計工作者都有必要學習并擁有這樣的思維能力。

參考文獻：

［1］劉漢民.論大學生發散思維能力的培養［J］.教育與職業，2006，（32）：173-174.

［2］梁仲華，童慶炳.文學理論基礎讀本［M］.北京廣播學院出版社，1988.

［3］人民教育出版社環境教育中心編著.中小學可持續發展教育［M］.人民教育出版社，1999.

［4］［德］黑格爾著.朱光潛譯.美學［M］.商務印書館，1979.

［5］傅雷.與傅聰談音樂［M］.三聯書店，1984.