高職高專《五官科護(hù)理》課程說(shuō)課設(shè)計(jì)

李巧會(huì)

摘要： 說(shuō)課是對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的反映。作者從課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等多方面對(duì)高職高專《五官科護(hù)理》課程進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞： 高職高專《五官科護(hù)理》說(shuō)課設(shè)計(jì)

說(shuō)課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，然后由聽(tīng)者評(píng)析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動(dòng)［１］。說(shuō)課作為當(dāng)今教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式，不僅為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，而且有效地提高了教師理論及實(shí)踐水平，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力［２］。說(shuō)課活動(dòng)可以引導(dǎo)教師思考更好的教學(xué)策略，從根本上提高教師備課的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。我對(duì)我院五官科護(hù)理課程的說(shuō)課介紹如下。

1.課程設(shè)置

1.1課程定位

《五官科護(hù)理》是臨床護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，是闡述眼科、耳鼻咽喉科和口腔科整體護(hù)理規(guī)律的專業(yè)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握在五官科護(hù)理崗位所需的專科護(hù)理操作技能和基本知識(shí)，具備運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ξ骞倏苹颊邔?shí)施整體護(hù)理的能力。該課程具有專科性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生具備專科護(hù)理能力的一門重要學(xué)科，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起主要支撐和促進(jìn)作用。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

《五官科護(hù)理》按照“以職業(yè)能力為本位”的課程模式，聯(lián)合高職高專學(xué)生的認(rèn)知、能力結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，確立課程目標(biāo)。

1.2.1知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生能掌握五官科常見(jiàn)疾病的護(hù)理，熟悉五官科常見(jiàn)疾病的診斷、治療和預(yù)防。

1.2.2能力目標(biāo)。學(xué)生能將掌握的《五官科護(hù)理》理論和技術(shù)轉(zhuǎn)化為從事臨床護(hù)理工作的職業(yè)本領(lǐng)。

1.2.3素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生臨危不懼、從容應(yīng)對(duì)的心理素質(zhì)，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的五官科專科護(hù)理工作作風(fēng)。

2.課程設(shè)計(jì)

2.1課程設(shè)計(jì)理念

從崗位能力需求出發(fā)，確定課程目標(biāo)；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容；以典型工作過(guò)程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.2課程設(shè)計(jì)思路

組織五官科護(hù)理行業(yè)專家及專任教師，對(duì)護(hù)理行業(yè)開(kāi)展深入的調(diào)查研究，從本專業(yè)的專科工作崗位出發(fā)，總結(jié)該崗位的典型工作過(guò)程，并對(duì)典型工作過(guò)程中的任務(wù)進(jìn)行分析，找出與本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，然后，根據(jù)所需的職業(yè)能力確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，融教學(xué)做于一體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

3.課程內(nèi)容

3.1內(nèi)容的選取

在內(nèi)容的選取上，通過(guò)專家研討，從典型職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)從事臨床五官科護(hù)理工作所需的職業(yè)能力選取教學(xué)內(nèi)容，并擬定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容中無(wú)“章節(jié)”，只有“項(xiàng)目化的工作過(guò)程”。每一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作過(guò)程的能力要求相一致。

3.2內(nèi)容的組織

本課程以五官科護(hù)理實(shí)際工作流程為依據(jù)，選取序化教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)崗位職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并按實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的編排。所有的學(xué)習(xí)均在真實(shí)和模擬仿真的工作情境中進(jìn)行，在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐一體化，教室、實(shí)訓(xùn)室一體化，課堂、實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，充分利用校內(nèi)模擬環(huán)境及校外行業(yè)資源，合理安排教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的能力要求的順利對(duì)接。

4.教學(xué)方法與手段

4.1教學(xué)方法

4.1.1PBL教學(xué)法。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，首先提出相關(guān)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析，尋求解決問(wèn)題的方法。在授課前1—2周將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自行查閱有關(guān)資料，進(jìn)行思考分析，上課時(shí)以學(xué)生主動(dòng)、互動(dòng)式討論為主，老師啟發(fā)引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神、交流能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.1.2情境教學(xué)法。營(yíng)造高度模擬仿真的醫(yī)院職業(yè)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)教師講授、演示，模擬醫(yī)院工作過(guò)程嚴(yán)格訓(xùn)練，按操作規(guī)程完成各項(xiàng)護(hù)理技能操作。

4.1.3案例教學(xué)法。展示真實(shí)病例，引發(fā)學(xué)生思考，針對(duì)具體病例，分析病情，明確護(hù)理問(wèn)題，制訂護(hù)理計(jì)劃，鍛煉學(xué)生思維，形成常規(guī)工作模式，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。

4.2教學(xué)手段

4.2.1多媒體教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，購(gòu)買教學(xué)光盤，將多媒體與校園網(wǎng)相連，也可以充分利用校園網(wǎng)的教學(xué)資源。

4.2.2采用仿真軟件進(jìn)行綜合能力模擬訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)室配備包括常見(jiàn)護(hù)理項(xiàng)目綜合訓(xùn)練的各類模擬操作軟件，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，該軟件系統(tǒng)還配置學(xué)生進(jìn)行模擬技能訓(xùn)練操作考核反饋系統(tǒng)，為學(xué)生課后自學(xué)提供教學(xué)保障。

4.3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。在校園網(wǎng)上建立教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)資源包括電子圖書、教學(xué)錄像、多媒體課件等，課程組老師定期對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行補(bǔ)充、更新，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的良好利用。

5.教學(xué)條件

5.1師資隊(duì)伍

有一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專職教師均取得了護(hù)士執(zhí)業(yè)證書和高校教師證，每年定期到醫(yī)院上臨床班，保證專業(yè)實(shí)踐能力的不斷提高。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，取得了較好的效果。

5.2實(shí)訓(xùn)條件

校內(nèi)具有配套齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理。除了校本部實(shí)驗(yàn)室，還可到附屬醫(yī)院的診療室進(jìn)行操作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的立體化。在校外廣泛建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與多家醫(yī)院簽校企合作協(xié)議，制定巡回檢查制度并制訂計(jì)劃，密切學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，滿足學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的需要。

6.課程評(píng)價(jià)

《五官科護(hù)理》課程結(jié)合高職高專以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的特點(diǎn)，采取“四階段，四級(jí)考核”模式。“四階段”，即課程分項(xiàng)目考核、課程結(jié)業(yè)考核、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)考核和出科考核；“四級(jí)考核”，即小組考核、教師考核、系級(jí)考核及醫(yī)院考核。我們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，改變了學(xué)生以往突擊學(xué)習(xí)，知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)象，院校雙考也實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院和學(xué)校的深層次合作，將學(xué)校考試與用人單位考試相接軌。

參考文獻(xiàn)：

［1］王群，魏志明.急救護(hù)理.課程說(shuō)課設(shè)計(jì)［J］.臨床合理用藥，2010.2，VOL3，（3）：110-111.

［2］左利利.對(duì)高職“說(shuō)課”活動(dòng)的思考［J］.中國(guó)成人教育，2008，（11）：122-123.