在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

孫光明

認知心理學家認為，創(chuàng)造力來自基本的認知過程，每個學生都有創(chuàng)造力的稟賦，而不是只有少數(shù)尖子才有。創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，所以不論是重點中學，還是普通中學，面向全體學生進行創(chuàng)新教育都是完全可行的。

在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？下面我談談自己的認識和做法。

一、建立平等的師生關系，營造民主的課堂教學氣氛。

教學不僅是一個認識過程，而且是情感和意志活動的過程。因此，重建平等的師生關系就成為營造課堂寬松環(huán)境的首要因素。教師要尊重學生的權利，學生獨立性、積極性和創(chuàng)造性的個性應受到尊重和保護。課堂中學生“接下茬”、“交頭接耳”不要看成是學生的毛病，而是學生思維活躍、反應迅速、急于表現(xiàn)的信號，教師不但不要去壓制，反而要順勢引導，并改進教學方法。課堂教學是師生雙邊的活動，應讓學生有充分發(fā)揮自己見解的機會，給學生創(chuàng)設探索未知的時間與空間。凡是學生有可能想出、說出、做出的，都應該大膽放手讓學生想、猜測、探索、回答、動手操作。教師要服務于學生，當學生思維方向與教師不一致時，教師不要強行讓學生跟自己走；教學設計與教學過程不一致時要及時調整，適應學生的思維發(fā)展水平，即教案要服從于課堂。課堂應成為學生主動學習的場所，讓學生充分表演，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

教師要從知識的傳播者轉向學生主動學習、主動探索的指導者和促進者，成為幫助學生獲取知識、產生自己想法的“助產士”。思維主要靠啟迪，而不是靠傳授。教師越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，尤其是創(chuàng)造性思維，一經傳授就失去了創(chuàng)造意義。應是在教師啟迪下，學生通過動腦、動口、動手，自主參與觀察、比較、嘗試、判斷、思考等活動，從自己的頭腦中產生的。教師要允許學生異想天開，不要輕易否定學生的不同想法。學生的想法可能是錯誤的，也可能是有創(chuàng)新意義的。教師可引導學生自己糾錯或者幫助學生完善創(chuàng)新成果。

二、教學方法科學化，創(chuàng)造創(chuàng)新條件。

1.注重探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的教學方式只偏重結果，不重視過程，這很不利于學生知識的吸收、內化和整合。實踐表明：對科學的知識，僅知其然是不夠的，只有知其所以然，才能有所創(chuàng)新。數(shù)學發(fā)展史告訴我們，數(shù)學知識的形成和發(fā)展本身就是人們創(chuàng)新活動的結晶。因此，在教學過程中我們應當把這種創(chuàng)新過程藝術性地展現(xiàn)在學生面前，讓學生盡可能地親身體驗，把教學立足點放在使學生了解數(shù)學知識產生的背景和知識產生的基點上，了解知識之間的聯(lián)系，構建知識體系，實現(xiàn)認知結構的整體優(yōu)化，為創(chuàng)新能力的形成打下堅實的基礎。

2.加強發(fā)散思維訓練，拓寬學生的創(chuàng)新視野。

楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的‘重點工程。”學生進入高中后，由于自我意識的發(fā)展，因而在獲取前人總結的經驗的同時，常常有自己新的看法或試圖進一步發(fā)展前人的成果，這種求異的探索知識的心理在數(shù)學方面加以引導，常表現(xiàn)為思維的發(fā)散性。由此可見，教學時要多注意學生思維中的合理因素，鼓勵“標新立異”。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，絕不能挫傷寶貴的創(chuàng)新、探索精神。在教學中，教師應采取各種手段，如啟發(fā)誘導、實踐活動、多媒體演示等引導他們發(fā)展思維、開拓思路，從不同的角度分析問題、解決問題，有利于創(chuàng)新思維的訓練。

3.發(fā)展想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的品質。

“創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎”。想象是智力活動最具活力的方面，科學上的偉大發(fā)現(xiàn)，往往是科學家借助想象提出關于要解決問題的假設。牛頓、萊布尼茲等人發(fā)現(xiàn)微積分，是他們在長期研究平面圖形的面積，曲線的切線，以及變速運動的基礎上，借助超人的想象力發(fā)現(xiàn)的，并非出自邏輯推導。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，就必須大力培養(yǎng)學生的想象力。在教學中，要利用投影、影像、多媒體等現(xiàn)代教育手段，采用讓學生動手做模型、動手操作等方法，創(chuàng)設多樣化的學習途徑，豐富學生的學習資源，發(fā)展學生的想象力，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、提供創(chuàng)新機會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

現(xiàn)行教材增加的探究性活動，為學生提供了這樣的機會。教學中要注意給學生不斷提供這樣的機會，讓學生有創(chuàng)新的體驗。這就要解決幾個基本的問題：學生有沒有表達問題的權利和信心？有沒有觀察問題的空間、思考問題的時間？特別是：學生有沒有問題？如果沒有問題，那么教師怎么辦？當學生感到茫然的時候，你能否意識到這種狀態(tài)也許能表達問題？當學生答問的時候，你是否在關注其中可能潛藏著一個新的問題？在學生司空見慣的地方，你能否引發(fā)出一個出人意料的問題？在整個教學過程中，你是否在思考如何充分展現(xiàn)那些激動人心的問題？當學生普遍表示沒有問題的時候，你是否有一種危機感？如果不能，就往往意味著教學的失敗，我們正面臨著一個最大的問題。因此，要給學生創(chuàng)新的機會。

1.精心創(chuàng)設教學情境，讓學生親自經歷新知識發(fā)生、發(fā)展的探索過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。美國心理學家布魯納曾說：“探索是教學的生命線。”勇于探索的精神是創(chuàng)造思維的前提，可以說，沒有探索就沒有創(chuàng)造。

在教學活動中，教師要從學生的認知規(guī)律和知識的內在聯(lián)系出發(fā)，利用數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展、深化過程，創(chuàng)設適合學生實際的教學情境，為學生營造可激發(fā)探索欲和創(chuàng)造欲的問題環(huán)境，給學生自由廣闊的天地，使他們有認真思考的時間和可以動手操作的空間，以便經歷新知識的探索過程。

2.教給學生猜想方法，引導學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。縱觀科學發(fā)展的歷史長河，猜想好比一顆璀璨的明珠，閃爍著神奇的光芒。偉大的科學家牛頓以自身的經歷告誡我們：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”數(shù)學教育家波利亞更是向廣大教師發(fā)出呼吁：“讓我們教猜想吧！”

猜想是創(chuàng)新的萌芽，它不僅是一種重要的思維形式，而且是解決問題的一種重要方法。猜想對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著無法估量的作用，教學中，概念的產生，定理、公式的發(fā)現(xiàn)，規(guī)律的探求，解決問題的方法與途徑的選擇，處處都可以先引導學生猜想。無論學生能否猜出，還是猜想是否正確，都絲毫不影響猜想的價值。在參與猜想的過程中，學生就會逐漸產生強烈的猜想欲望，猜想能力也會逐步提高。

在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一個從理論到實踐都需要認真研究的課題，以上是我多年教學的一些體會和做法。我們應成為創(chuàng)新教育的實踐者，為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才而努力奮斗。