以學習者為中心的教學大綱設計

楊艷芳　李錫玲

摘要經濟學課程是各大高校經管類專業的專業基礎課，傳統的教學大綱涵蓋內容有限，沒有重視學習者的中心地位，“以學習者為中心”的課程大綱應明確學生的責任和學習目標，在教學大綱設計中強調學習目標與教學評價相結合。通過教學大綱的改革，最終改進課程教學并有效地提升學習者的學習成效。

關鍵詞以學習者為中心教學大綱經濟學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

經濟學課程是各大高校經管類專業的專業基礎課，是金融學、管理學、市場營銷、國際貿易等課程的基礎。通過課程學習，學生不僅要掌握現代經濟學的基本理論，還要掌握經濟學的核心理念和思維方式，具備運用所學知識分析、解決實際問題的能力，為其他相關課程的學習打好基礎。目前，隨著經濟學課程體系的改革推進，以學生為主體、教師為主導進行全面的教與學互動的現代教育教學理念得到發展。但是，課程教學大綱的制定與使用缺乏相關的探討，沒有體現或貫徹以學習者為中心的理念。經濟學的教學改革是一個系統的過程，僅僅依靠改變教學方法是不夠的，還需要教師在教學理念、教學大綱設計才能最終提高經濟學教學效果，提升學生的應用能力。

1傳統課程教學大綱編制中存在的問題

1.1教學大綱編制沒有以學生為中心

在教學中，由教師負責編制教學大綱，學生很少參與到教學大綱的編制過程中，教師主要基于自身教學的角度設計課程中的活動和任務，而很少說明學生在課程中應達到的目標，對學生通過課程學習應達到的能力目標闡述不夠明確和具體，學生意識不到自己在學習中的主體地位，不利于提高教學效果，更無法體現“以學生為本”的理念。教師在教學過程中主動向學生發放大綱的很少，造成學生并不知道或不清楚教學大綱，學習缺乏目標，存在一定的盲目性，大大影響了學習效果。

1.2大綱編制內容涵蓋面有限

目前課程教學大綱主要作為教師課程教學的參考和指導，教學大綱主要涵蓋的范圍包括課程的基本信息、課程地位目的和任務、教學內容與學時分配，考核方法等。對于學生需要的學習方式、學習資源、成績評定標準等沒有進行詳細的闡述，因此學生無法明確教師的具體要求，也無法主動構建知識。

2以學習者為中心的教育理念

建構主義理論認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識，現代教學應該創造條件，盡可能構建以學習者為中心的教學模式。以學習者為中心的教學設計應包括以下三要素：①

（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決問題的辦法。

3以學習者為中心的教學大綱設計

一份有效的以學生學習為中心的課程大綱應達到以下基本的目標：②明確學生的責任；明確教師的角色和責任；清楚地說明預期的目標和學習成果；建立評價的標準程序；使學生熟悉課程邏輯；建立師生交流的模式；提供學生難以獲得的閱讀材料。以學習為中心的教學大綱除了包含傳統教學大綱中的課程內容，還應具備以下內容：

3.1學生的學習成果

“學習成果是我們希望學生由于完成了學業而應該知道、理解和會應用的內容”澳大利亞新南威爾士大學德克蘭·肯尼迪（DeclanKennedy，2007）。學習結果應該是具備可操作性的目標，它是可以被測量的。課程學習成果應該比較明確，越明確的學習目標，對于學生來說操作性就更強。在學習成果描述過程中，要盡可能使用明確的動詞來描述（例如理解、解釋、比較，評價，分析等），而且課程的學習結果應該與課程的內容、考試和其他評估方式之間具備清晰的聯系。

國外學者認為學士學位水平的學習成果可歸結為五個因素：③對所學習的專業領域有一定的知識和理解；在有邏輯的辯論和問題解決過程中應用上述知識；收集和處理數據并指出其中含義的能力；掌握交流技能；發展獨立學習的能力。根據以上的描述，可將經濟學的學習成果概括為5個方面，如表1所示。

3.2學生責任和教師責任

在以學習為中心的大綱中，必須明確教師和學生應承擔的責任。教師的主要責任是為學生的學習提供幫助和支持，教師可以根據學生的需求提供一些有價值的信息，如提供課程講義、提供專業術語表，列出學生可以獲得有效信息的專業網站和數據庫，為有不同需求的學生列出不同的補充閱讀資料。學生責任主要包括課前預習、課堂討論、按時出勤等要求。在大綱中應明確學生課前應該準備的資料，課中需要參與的活動以及課后要完成的作業。

3.3量化的評價方法

在傳統的經濟學教學中，評價方法以期末卷面考試為主，評價關注的重點是學生的學習結果，以便給學生定級或分類，評價往往在教學之后進行，學生無法在學習過程中了解自身的不足，從而無法在學習過程中做出調整，在很大程度上造成了學生上課不認真，考前突擊的現象。而在“以學習者為中心”的教學中，評價是基于日常學生表現和學習過程的，評價的主要內容是學生應用知識的能力，關注的重點是學習的過程中獲得了什么技能。這種評價具有指導學習方向和給予鼓勵的作用。在評價過程中，應注意兩個問題：

（1）評價應與學習成果相關。評價是教學過程中的核心指導，并直接與學習成果相關。多元的評價方法應包括形成性評價和終結性評價兩部分，而且應以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%，同時終結性考核應致力于提高學生的應用能力，試題應盡量避免讓學生死記硬背的內容。基于以上要求，對經濟學的評價方法可以做多元化的設定，如過程學習文件、論文、演講等。如表2所示。

（2）評價應建立標準。在傳統的教學評價中，特別是在評價非客觀性的試題或任務時，教師在評價過程中具有一定的主觀性和隨意性，沒有一套科學的標準，在評價學生的學習時，應用量化的評價方法可以有效降低評價的主觀隨意性，評價的方式可以采用學生自評和互評。

“以學習者為中心”的教學理念適合學生的學習特點，在課程大綱的設定過程中要將這一點貫徹始終，只有明確了學生和教師的責任，向學習者闡明教學目標和相關的考核方式，才能讓學生意識到自己在學習中的主體地位，促進學生不斷自主學習，提高學習效果。

基金項目：北京聯合大學教改項目“經濟學大類平臺課教學改革研究”

注釋

①顧通達.主體教育與以學習者為中心的教學設計思想[J].教學研究，2012（12）：299-300.

②LeeHauge．Learning—CenteredsyllabiWorkshop[EB／OL].http：//www.celt.iastate.edu／teaching／sy1labi.html#menu．

③AHELO經濟學預期學習效果概念框架[EB／OL].http：//www.neea.edu.cn/info/info.jspinfoid=47232.