建構主義下的信息化教育技術與大學英語教學的整合

李曦

摘要大學英語教學的重點就是以素質教育為目標，以教學信息化為特征，實現信息化教育技術與大學英語教學的整合。而建構主義的核心就是以學生為中心，這恰好切合了英語教學改革的方向，培養提高學生英語的實際運用能力，因此以建構主義為基礎進行信息化教學技術與大學英語教學的整合是大學英語教學改革行之有效的方法之一。

關鍵詞建構主義教育技術大學英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

建構主義是當代學習理論的革命，是信息化教學模式構建的關鍵理論基礎，代表著學習理論研究的現狀和走勢。它的焦點集中在理解和意義的制定方面，而不是知識本身；集中在知識的建構而不是知識的傳授；集中在社會的互動而不是行為的互動。因此在建構主義理論下把信息化教育技術與大學英語教學進行整合正是切合了大學英語教學要求。

1建構主義學習

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。可以將建構主義學習理論以及與建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

在建構主義學習中，教師和學生的作用有了重新的定位。學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學生的主動建構才能變成自身的知識。而教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。

2信息化教育

信息化教育就是現代信息技術為基礎的一種新型教育形態。是在教育領域全面深入運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，而信息化教育是教育信息化的結果——一種新型的教育形態。信息化教育模式是教學模式在信息化時代條件下的新發展，是基于技術的教學模式或數字化、信息化學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環境，是直接建立在學習環境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。

3實施整合

現階段，由于我國中學的英語教育方式仍然是傳統的填鴨式的英語教育方式，這種被動和以占有為目的的學習，無益于開發學生的創造性潛能。然而開發創新能力，培養學生自主學習能力卻是當今大學英語教學面臨的核心目標，如何讓學生學會學習，這是擺在廣大大學英語教師面前的一個難題。

構建新型的教學模式是近年來英語教學設計研究，特別是信息技術與英語學科教學整合研究領域中關注的焦點。以建構主義為基礎的信息化教育技術與大學英語教育的整合正契合了大學英語教育改革的方向。建構主義強調的是培養學生的自主學習能力，這正和大學英語教學改革方向不謀而合。建構主義從知識、學習、教學隱喻和學習環境設計等方面，為高級能力的培養提供了理論支持和實證說明。而信息化教育就是讓學習者控制技術，把技術作為學習工具，與技術形成智能伙伴關系。那如何在建構主義的基礎上把信息技術與大學英語教學整合，我們可以采取以下的措施。

3.1由學生寫教案

每個學生每個學期從教學內容中選擇某一章節寫一篇教案，采用PPT的形式。在學期初，教師給學生提出寫作教案的具體要求，根據英語教學進度和學生意愿，幫助每個學生定下備課內容。學生為了能備出高質量的講稿，他們常常會鉆研教材，運用網絡查找資料，根據教材配套的學習光盤，深入研究所講的內容。他們可以通過互聯網向其他人請教，也可以向老師請教，在備課過程中學生了解了教學目標，重點難點，認識了新的英語單詞，因為這些東西要在他們頭腦里面重復出現。

3.2由學生來上課

為了給學生鍛煉他們英語交際能力和口語表達能力，教師應該在每個學期都要拿部分課時出來讓學生當一回老師，這樣也能展現他們所備的課。學生為了上好課，一定會作一番精心的準備，如廣泛收集材料，不斷用計算機聽新單詞的發音，認識新的單詞和句子，深入鉆研教材等。學生準備在上課時必須用PPT呈現講課內容，為了提高上課的趣味性，學生會想盡方法運用信息技術把聲音、圖像和圖片結合在PPT中。由學生自己上課，這一新穎的形式會引起學生學習英語的極大興趣，給他們新鮮感，而這種新鮮感會使聽者較長時間保持有意注意。學生會對教學內容及時進行判斷，一旦發現問題便立即作出反應，不像原來對教師那樣迷信，他們會直截了當地提出自己的意見，大膽質疑問難。雖然這樣常常會使上課的學生措手不及而處于尷尬的境地，但整個課堂氣氛卻會非常活躍，上課的學生也能鍛煉他們的英語應變能力。同時，教師可以用錄像機把學生上的課錄下來，放在班級的公用網絡上，學生可以回看自己在課堂的表現，找出自己的不足。

3.3由學生來提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關鍵、要害。”在英語教學中可以經常創造機會，把提問的權利留給學生，采用學生提問考教師，開展學生間、小組間的提問競賽，把課堂提問的情況納入學生平時成績，給課堂提問表現優秀的學生獎勵等優惠措施。在提問過程中，我們也可以借助網絡便利的功效，學生可以在班級的BBS上向老師和同學求助，如果有同學能解決問題，我們也可以根據情況進行獎勵。

3.4課后由學生自己學

把一些教學內容采用任務的方法下發給每個學生。比如要求學生課后要去英語自主學習中心采用人機對話的方式，自主完成課后要求的學習任務，學生可以用網絡調用老師上課的視頻和資料，進一步鞏固學習成果。學生也可以根據英語學習的級別來進行英語自測，看看自己掌握英語的能力。對一些難的單詞和句子的發音，學生可以選擇人機跟讀，練習自己英語發音。同時教師可以用計算機隨時監控各個學生的自主學習情況，對那些學習落后的學生，上機時間短的學生，要不斷地提醒他們進行英語自主學習。在英語自主學習中，學生可以通過網絡選擇適合自己能力的英語學習材料，同時不斷的人機對話來練習英語口語，對提高學生的英語實踐能力是非常有幫助的。

4總結

不論是針對學生的英語素養的提高，還是獲得豐富的、新穎的學習工具，信息教育技術只在大學英語教學中眾多可供選擇的輔助教學方式中的一種方式而已，并不是唯一的、壓倒一切的、最理想的教學方式，因此無限夸大其作用是極其有害的。另外，使用信息教育技術英語教學會觸及學生現代行為方式、現代思維方式的形成以及優良思維品質的養成。在建構主義下大學英語教學中運用信息教學技術應該關注其對學生產生的更深層次的意義。

該論文課題來源于重慶市教委科技項目《計算機輔助教學與英語實踐能力的培養研究》，編號：KJ121411

參考文獻

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