大學生心理健康教育課案例教學的難點與對策

王和平

摘 要 案例教學對于提升大學生心理健康教育課的實效性具有較好的效果，但是目前大學生心理健康教育課案例教學存在業界相對缺乏精當的教學案例、高校大學生心理健康教育課案例教學應用條件不足、高校尚未形成有效的大學生心理健康教育課案例教學運行模式等難點。據此，高校應通過控制教學班級規模、加強案例庫的開發與建設、不斷提升教師案例教學能力等渠道提升大學生心理健康教育課案例教學水平。

關鍵詞 案例教學 心理健康教育課 大學生

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

Difficulty and Countermeasures of Students'

Mental Health Education Case

WANG Heping

(Students' Office, Dalian Vocational Technical College, Dalian, Liaoning 116035)

Abstract Cases have a good teaching results for the students healthy lesson，But now，students healthy lesson cases teaching present some problems, lack of quality of teaching cases, college student mental health conditions of application of the lesson, college students have been formed of mental health lesson case of the running mode.University should control the size of classes, university should be strengthened for the development and construction of the case , institutions should continue to promote teachers teaching ability case, by the way to improve university education level of mental health lesson cases.

Key words cases teaching; mental health education programmes; college students

心理健康教育課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道，許多高校將心理健康教育課作為公共選修課或必修課。在教學中積極使用案例教學，對于提升大學生心理健康教育課實效性具有較好的效果，但是心理健康教育課的學科理論教學與實踐教學中尚存在許多現實問題需要不斷探索與研究。

1 大學生心理健康教育課案例教學的內涵分析

課堂教學中，習慣上將以教授為主的教學方法稱為“知識講授法”，而以案例分析為主的方法稱為“案例教學法”。案例教學作為一種重要的教學方法已有上百年的歷史，最早應用于醫學教學，20世紀初，哈佛商學院在工商管理課教學中引進案例教學，教學質量大大提高，學生的素質和能力得到很大發展，至此案例教學開始被教育研究者重視，并在各科教學中普遍使用。案例教學，指“在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法”。①

大學生心理健康教育課教學案例是對現實事件的完整描述，包括心理問題產生的家庭（社會、學校）背景、原因分析、應對方案與調適方法等內容，學生可以在案例中找到與自己心理相似的情境和問題，從而受到啟發，將書本上的心理健康知識遷移到自己或他人心理問題的調適上，從而實現心理教育教育課自助助人的教學目標。

心理健康教育課案例教學不等同于“舉例教學”，它不是平常所說的“例子”，而是在大學生中具有典型性和普遍性，是大學生某一心理問題的典型化實例，它主要是將教學內容通過案例討論的方式而展開，重視學生得出答案的思考過程。心理健康教育課案例教學也不等同于“心理咨詢案例”，心理咨詢案例側重對心理問題的診斷、咨詢目標的確立、治療方案的實施、咨詢效果的評估等，這樣的案例讓學生感覺缺乏真實的情境性，難以調動討論的積極性，因此不適合用于教學。

2 大學生心理健康教育課案例教學應用的難點分析

隨著案例教學在越來越多的課程中應用實施，大學生心理健康教育課也開始更多的關注和使用這一教學方法，但是從目前實踐教學效果上來看，案例教學在大學生心理健康教育課中的優勢教學效果并未顯現出來。這固然跟心理健康教育課的學科理論教學與實踐教學正處于探索和起步階段有關，但也有著一些深層次的原因影響著案例教學效果的發揮。

2.1 業界相對缺乏精當的大學生心理健康教育課教學案例

精當的教學案例是開展案例教學的前提和基礎，沒有高質量的教學案例，那么案例教學就失去了應有的活力和效果。筆者在教學實踐中感受到，大多數教師在實施案例教學時，都是根據自己對案例教學的理解和認識，對教學案例文本的挑選主要是通過互聯網或報刊雜志轉載而來，沒有根據教學目標和主題進行深入加工而直接在課堂上呈現。這樣背景下呈現出來的案例具有很大的隨意性，缺乏對大學生心理健康教育課案例教學性質的系統性研究，難以實現同一主題下多個教學案例的有序整合。

2.2 高校大學生心理健康教育課案例教學應用條件不足

案例教學良好教學效果的實現有賴于學生的積極參與和課堂教學時間的合理分配。課堂中的案例教學分為案例呈現、案例分析、案例評述這三個主要環節，教師處于指導和引領的角色，學生則在教師的指導下進行討論分析，通過師生之間的互動、學生與學生之間的互動，達到案例教學的最優教學效果。目前，各大高校大學生心理健康教育課通常安排在大一第一學期， 16學時1學分，以大班授課（人均在150人-280人之間）講座為主要形式。在這種情況下，課堂上難以組織案例教學，或者組織案例教學，因學生人數過多，不能充分參與互動，難以產生深刻的體驗和感悟，而有限的體驗和感悟也難以得到挖掘和提升，最后教師生硬拋出結論，卻沒有真正觸動學生心靈深處，使得案例教學流于形式。

2.3 高校尚未形成有效的大學生心理健康教育課案例教學運行模式

教師的理論素養和教學藝術是案例教學成功的關鍵所在，一個高超的教師不僅要有深厚的理論造詣，還要具備廣博的文化修養和極強的課堂駕馭能力。②但是由于心理健康教育課的學科理論教學與實踐教學正處于探索階段，高校大部分心理健康教育課教師是由思想政治教育工作者兼任，因此對于案例教學的模式、對于心理健康教育教學的特點等缺乏系統的學習和認知，缺乏心理健康教育課案例教學理論構建和實踐經驗，只是在教學實踐中模仿其他傳統學科的案例教學模式，這些都在很大程度制約了大學生心理健康教育課案例教學水平的整體提升。

3 提升大學生心理健康教育課案例教學實效性的對策探索

3.1 控制教學班級規模，改善大學生心理健康教育案例教學的空間環境

控制教學班級規模是實現案例教學良好效果的前提條件，合適的班級人數，對于教師而言，能夠準確把握教學思路，將學生的討論分析有效地引導到教學目標的實現上，避免被學生牽著走，出現偏離主題、喧賓奪主的局面；對于學生而言，能夠使更多的學生有機會參與討論、分析、點評，從而將心理健康知識應用于自身及他人。以高校標準班級30人為例，心理健康教育課案例教學適宜安排1~2個班級合班授課；所選擇的案例應與大學生已有的生活經驗或學習經驗為基礎，避免選擇對背景知識等需大量說明的案例；一堂課中適合安排1-2個案例，并配合使用多媒體課件，但對于結論性的語句，不能過度依賴多媒體，原因主要在于心理健康教學中，問題的解決、方法的獲得主要是學生在參與、體驗、感悟、分享的過程中自我生成，這種生成有時比較片面，有時比較幼稚，有時又超出教師的思維空間，但是這些是非常寶貴的生成，如果把事先結論性的語言通過多媒體課件做好，有時并不符合學生的自我感悟，甚至是游離于學生的感悟之外，這樣就失去了案例教學的初衷，其教學效果也會大打折扣。

3.2 加強案例庫的開發與建設，為大學生心理健康教育課案例教學提供較為完整的操作支持和資源服務

開發案例庫是開展案例教學的基礎。大學生心理健康教育案例庫應該能夠體現當下大學生心理健康教育課案例教學的最新研究方法、研究成果及水平，并且能夠代表未來幾年案例教學的發展趨勢和方向，所入庫的案例應該實現資源共享、定期更新。基于上述闡述，高校應首先成立一支職稱結構、年齡結構較為合理的大學生心理健康教育課案例研發團隊，通過研發團隊優勢互補、聯合攻關，編制與大學生心理特點相符、與教學內容有著內在實質性聯系的優質教學案例，案例類型可分為文本案例、視頻案例、多媒體案例等，從而使教師以較少的時間投入獲得高質量的、可信賴的案例教學資源，在此基礎上，可模仿、借鑒，形成適合自己課堂教學的高質量教學案例，從而在整體上提升大學生心理健康教育課案例教學水平。

3.3 教師應不斷提升案例教學能力，提高大學生心理健康教育課案例教學感染力

大學生心理健康教育課案例教學，最容易出現的問題是學生對案例不感興趣，或覺得教師對案例的駕馭能力不強，因而會在課堂上出現講話、玩手機、耳機聽音樂等現象。在實施案例教學時，首先，教師應具有豐厚的心理學理論知識和較強的應變能力，能夠引領學生對心理問題深入分析，否則就會使案例脫離課堂教學，變成教師列舉的“例子”，失去了案例教學的功能。其次，教師應情感豐沛，教學語言應豐富幽默。大學生對心理健康教育教師往往有較高的期望，他們認為心理健康教育教師在心理素質方面、人格方面應比其他教師更好，他們希望教師精神飽滿、耐心善良、理解寬容、知識淵博。哲學家卡爾·雅斯貝爾認為，“真正的教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。教師只有將自己的情感融入到教學內容中，教學語言才會具有感染力，才會使學生產生強烈的共鳴。

大學生心理健康教育課堂教學的歷史不到20年，但是對于大學生完善人格、優化個性、提升心理素質等起著重要的作用。將案例教學引入到心理健康教育課中，這是課程教學的一種創新與嘗試，但目前存在很多現實問題，需要更多的學者給予關注與研究。

本文系大連職業技術學院2010年度教研教改課題《大學生心理健康教育課案例教學操作模式探析》（課題編號：2010QK04）階段性成果

注釋

① 鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000:61.

② 楊慧民.高校思想政治理論課案例教學資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論教育導刊,2010(6):24.