任務型課堂活動設計研究

張明坤

任務型教學是一種新型的英語課堂教學模式，它的出現不僅在課堂活動形式上發生了巨大改變，更為重要的是更新拓展了教的傳統教學模式，從而深刻地影響了學生，他們作為一名普通的學習者，在學習過程中不僅學習了知識本身，而且使學習能力、思維能力、社會活動能力、英語文化修養等諸多方面都相應地得到了訓練和陶冶。因此，任務型教學思想一經提出，對于以往沉悶的課堂似一縷春風，使我們的教學活動充滿了勃勃生機。

任務型教學是指在教學活動中以日常生活需要為第一語言教學原則，根據實際生活情境為活動平臺，通過語言素材輸入、模仿、體驗、合作、總結歸納、完成實際任務等途徑，準確流暢地在實際生活中操控第二語言進行獲取信息、交流信息。因此，任務型教學有幫助學習者了解外國文化發展、培養學習策略、陶冶情操等功能。

任務型課堂教學的核心是用英語做事，并在做事中學英語。使用英語離不開語言知識，而運用知識需要能力，因此，要融知識與能力于任務之中，要用心設計任務。在設計時，要特別注意以下三個結合：一要結合學生的需要，二要結合教學內容，三要結合學生的實際水平。

任務型教學具有以下特點：

1. 任務型教學具有實效性

社會在不斷發展，人們的生活也由以前相對封閉的生活狀態轉向開放，世界范圍內的信息交流速度在不斷提升，從而也提升了大眾生活質量，學生接觸社會的時間、態度、價值觀在潛移默化中發生著巨大改變，他們的生活內容比以往更加多姿多彩。在這樣的學習環境中，將學習者的生活情景直接引入課堂教學，一方面能夠部分解決學生將來出國學習面臨的實際語言障礙問題，另一方面課堂教學能夠貼近學生的實際生活，探討學生中將要出現或已經出現的問題。通過學習，開拓學習者的思維方式，幫助解決現有的思想問題，任務型教學的這種實效性是最為恰當的教學理念，使英語教學不僅僅停留在知識傳授本身，而且使教學活動密切聯系當前學習者的實際生活需要，在教師與學生之間真正建立起一種共同學習、討論生活問題的思想交流平臺。

2. 任務型教學具有可操縱性

新版教材是實施任務型教學的材料庫，它將我們所傳授的知識以話題形式分布在不同學習時期，為教師提供了許多教學元素，同時也為任務型教學的操作實施創造了必備的教學條件。

《新課程標準》對于課程改革的目的做了如下闡述，即建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對于不同階段和不同地區的英語教學具有指導意義；建立多元、開放的課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。

教師在實行任務型教學時應根據初中學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件，并提供多種選擇，適應個性需求，以有利于學生個性和潛能的發展。因此，教師在課程設置和安排上必須有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。教師應關注社會的需求，滿足不同學生的發展需要。所以，在完成共同基礎的前提下，課程要力求多元化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自主發展的能力，確立自己未來的發展方向。也就是說，教師需要認真鉆研教材，恰當選取教學中所需要的教學元素，理性地設置教學環節和難度梯度，讓更多的學生積極參與到任務型活動之中。對于任務型教學的可操作性，基礎使它更具有實踐性、多變化性、生活化等優勢。

3. 任務型教學具有良好的評價體系

任務型教學進一步完善了教學評價體系，在教學實施過程中，教師可以根據不同的教育對象，設置難度適當的任務環節。因為學習本身就是一次評價和及時反饋，所以教師要完善這種評價體系，促進學生不斷地發展。《新課程標準》要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系，評價有利于學生的發展，對學生的學習起到促進作用。教師要采用形成性評價和終結性相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的自信心。因此，在學生學期中、期末的考核中，也開始嘗試任務型聽力、閱讀、綜合能力測試等嶄新的評價型試題，豐富和促進任務型教學活動的開展。越來越多的教師也在不斷開發任務型課件，為完善良好、 評價體系不懈地努力著。

總之，每個教師在理解了任務型教學的特點后，在實際運用這種教學模式時，使用的方法或確定的步驟是不相同的。換句話說，只要體現了任務型教學的基本模式，具體的表現方式是不要求相同的。

（南召教師進修學校）