淺談中職非會計類專業基礎會計課程教學改革實踐

張寧莉

摘要基礎會計是一門跨學科、跨專業的專業基礎課，其主要作用是為后續課程的學習奠定基礎，然而有些非會計類專業對該學科重視不夠，教學效果不好。面對電子商務等非財會專業的學生，如何開展教學才能教好基礎會計呢？不斷提升學生的學習興趣是取得良好教學效果的一個關鍵因素。提升學習興趣應從創設情境來激發興趣、靈活運用教學方法、把課堂理論教學和實踐相結合、讓學生從學習中獲得成就感等方面來進行。

關鍵詞興趣激發激活鞏固

基礎會計是一門跨學科、跨專業的專業基礎課，其主要作用是為后續課程的學習奠定基礎。我校學習該課程的主要是電子商務專業的學生，學校開設此課程的主要目的是讓學生增加一點財務方面的專業知識。但學生的學習現狀卻事與愿違，主要原因是：（1）專業認識偏差。大部分學生認為該課程非專業課程，覺得學了也沒用，不如不學；（2）專業難度大。有部分學生在學習過程中因知識難點的不斷增加，放棄了。（3）專業教學課時量嚴重不足。我校對非會計專業的《基礎會計》教學組織的周課時設為兩節，學期總學時只有36課時?；谝陨?點，一個班級真正能堅持學的學生是少之又少，往往是“教師一言堂，學生一片倒”。所以，筆者很長一段時間都在思索一個問題——即“面對非財會專業的學生，如何開展教學才能取得良好的教學效果呢？”經過較長時間的摸索、研究和實踐，發現——不斷提升學生的學習興趣是達成既定教學目標的一個關鍵因素。提升學習興趣可以從三個方面入手，即結合生活實際創設情境，激發學生的學習興趣；注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學方法，激活學習興趣；讓學生從學習中獲得成就感。

1結合生活實際創設情境，激發學生的學習興趣

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！币虼?，在教學中教師要努力為學生創設各種愉快的情境，吸引學生能積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。在教學過程中，教師要結合生活實際，發掘生活中的教學素材，使教學內容貼近生活、貼近實際，讓學生感受到學習會計知識的重要性和必要性，激發學生的學習興趣。使會計知識與生活實際相結合，有利于深入淺出地傳授知識，使抽象的概念具體化，教學效果會更加明顯。例如筆者在會計的第一節課上是這樣創設情境的：用實物投影儀分別出示了由兩個學生記錄的同一個班級的《學期班費收支情況表》，學生A以是記流水賬的方式記錄的，學生B則是以“收、支、余”的借貸記賬原理記錄的，在學生看的時候，拋出問題一“這兩本賬，你喜歡哪種？”全班同學都選擇了學生B記的賬，又進一步拋出問題二“為什么喜歡呢？”學生則紛紛表示“因為學生B的賬好看、清楚、能隨時知道還剩多少”，我趁熱打鐵地拋出問題三“知道為什么學生B的賬記得好看、清晰嗎？”這下學生茫然了。看無人知曉，再揭示了答案“因為學生B所用的記賬方法就是該課程的主要內容，當你學完這門課程時，你也可以和學生B一樣，做出漂亮的賬?！睂W生在眼見為實的學習結果的刺激下，轉變了對這么課程的認識，不再認為學習這門課沒用。取材生活，學以致用，學生充分感受到學習該課程的意義所在，從起點調動和激發了學生的學習興趣。

2注重交流與溝通，采用靈活多樣的教學方法，激活學習興趣

在傳統教學中，教學過程是教師教和學生學的過程，教師教什么學生學什么，教師教多少學生學多少，是一種填鴨式教學，學生的主體性得不到發揮，處于被動接受知識狀態，對學習失去興趣。為改變這種狀況，教師在教學中要發揮主導作用，突出學生的主體地位，要加強交流與溝通，注意運用多種教學方法，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的好奇心。筆者在教學中，根據不同的教學內容，分別采用過案例教學法、參與教學法、實踐教學法等。

2.1開展多種形式的案例教學

案例教學法已成為常規教學方法，形成了一套成熟的方法。除采用傳統的文本案例進行教學以外，還運用了實證性案例、模擬性案例等活案例教學法。

（1）實證性案例教學法。實證性案例教學，是在教學過程中結合教學內容以講故事、看錄象等形式，生動、具體、簡要地介紹某一方面的實例，以說明某一觀點、原理和方法。例如，在講授“權責發生制原則”時，我先給出實例“某企業9月份出售產品一批，貨款10000元，款項尚未收到”，讓學生思考“這筆10000元的貨款應在何時確認為收入？是在9月份、還是在收到貨款的那個月份？”問題拋出后，全班同學積極參與思考，對問題答案各執一詞，兩派人員爭辯得不可開交。筆者抓住這一時機，緊扣該原則的判斷標準——“應收”和“應付”這兩個中心詞，結合經濟業務內容進一步提出問題：“什么時間應該算收入增加的時間？”在點撥性教學方式下，學生一下子就由兩派變為了一派。在此基礎上，再歸納總結權責發生制原則的具體內涵。實證性案例教學法讓教學難點在學生濃厚的討論、探索興趣中被突破。

（2）模擬性案例教學法。即在教學過程中，根據教學內容的要求，將學生分成若干小組，分別充當各種角色，根據所提供的背景資料，進行模擬性實踐活動的教學方法。

2.2開展多種形式的合作交流教學

課堂教學中采取“自主、探究、合作”的教學模式，在學生自學的基礎上，讓學生開展交流，給學生展示的機會。通過交流，讓學生互相取長補短，共同進步。例如，在講解會計六大要素——費用要素概念后，首先讓同學們一一列舉出企業經營活動中你會認為是費用項目的有哪些？同學們列出了很多，如：建造廠房是費用、購買機器設備是費用、支付水電是費用、購買材料是費用、訂閱報刊雜志是費用、工資是費用等等。針對這些答案，我將學生分成幾個小組，分別討論他們剛才所列出的這些項目，結合前面所講的會計要素判定哪些是費用，哪些不是費用，組內討論之后統一意見，派代表發言、交流。最后由教師歸納總結，形成共識。組織這種形式的課堂討論，把學生的學習情緒調動起來，讓每位學生都加入到討論之中，在討論交流中充分發揮了“學生共同體”的作用。討論中學生思維積極，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善，較好地提高了學生分析問題的能力及雄辯、表達能力，真正成為學習的主人。

2.3注重課堂教學與實踐教學相結合

為了提高課堂教學效果，應把課堂教學和實踐教學相結合。實踐教學分為教學實踐和練習實踐兩種。

（1）教學實踐。就是在課堂教學過程中，把教材中的理論知識轉化為實踐性資料，以生動形象的演示或形式多樣的活動替代單一的知識講授?？梢酝ㄟ^多媒體、幻燈片、模擬現場等形式，提高教學活動的生動性和直觀性，以便于學生更易于掌握知識。

（2）練習實踐。僅靠課堂上的知識傳授，學生可能會感覺到知識枯燥無味，失去學習興趣。教師可以通過布置實踐性作業，讓學生深入開展社會實踐活動，把課堂學到的知識運用到生活中去，在實踐過程中學生的能力提高了，知識鞏固了，學習興趣更濃了。

3讓學生在學習過程中感受到成功的喜悅，鞏固學習興趣

在教學過程中，發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索，解決學習中的難題，學生從學習中得到了成功的喜悅，學習興趣就會越來越濃厚。學習會計也是如此。教師要充分相信學生，給學生一個施展自己才能的機會，經常讓他們經歷知識的形成過程，自己去發現規律探究新知，從而體驗成功的喜悅，鞏固其學習興趣，提高學習效率。如在教授“經濟業務對會計等式的影響”時，先要求學生利用數學知識推導出“不破壞會計等式平衡關系的幾種等式變化情況”，再結合會計要素推導出“經濟業務的表象”。一石激起千層浪，教師這兩個推導，立即激發了學生的探究欲望，當他們發現這一知識點內在的規律后，都露出滿意的笑容。這種成功的喜悅心情，鞏固了學習興趣，學習的積極性、主動性得到了進一步提高，課堂效率大大的提高了。

總之，電子商務等非財會專業的基礎會計課程教學要想提高教學效果，不斷提升學生的學習興趣是取得良好教學效果的一個關鍵因素。提升學生的學習興趣應從創設情境、靈活運用教學方法、把課堂理論教學和實踐相結合、讓學生從學習中獲得成就感等方面來進行。

參考文獻

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[2]陶水蓮.非會計專業會計課程教學研究[J].財會月刊，2005（6）.